中俄邊境高校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新教育的戰(zhàn)略性交易模型構(gòu)建

創(chuàng)新教育對于中俄邊境高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)具有戰(zhàn)略意義，這種創(chuàng)新性素質(zhì)教育理念的貫徹必須處理教育者、被教育者、教育基層組織、政府及企事業(yè)單位之間的關(guān)系，明確教育關(guān)系群體之間的“交易”關(guān)系至關(guān)重要，戰(zhàn)略性交易模型能夠依托委托代理理論，明確各關(guān)系主客體之間的組合關(guān)系，以此分析組合關(guān)系主客體之間產(chǎn)生的正面效應(yīng)和負面效應(yīng)，從而建立科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，防止關(guān)系主客體之間的負效應(yīng)導(dǎo)致的創(chuàng)新教育鏈條堵塞和斷裂，發(fā)揮正面效應(yīng)對教育關(guān)系群體利益分配的良性作用。

一、委托代理理論

委托代理理論是制度經(jīng)濟學(xué)契約理論的主要內(nèi)容之一，主要研究的委托代理關(guān)系是指一個或多個行為主體根據(jù)一種明示或隱含的契約，指定、雇傭另一行為主體為其服務(wù)，同時授予一定的決策權(quán)利，并根據(jù)后者提供的服務(wù)數(shù)量和質(zhì)量對其支付相應(yīng)的報酬。授權(quán)人是委托人，被授權(quán)人是代理人，在委托代理關(guān)系當中，委托人與代理人之間的效用函數(shù)不一致，委托人追求其利益最大化，代理人也追求其利益最大化，這就導(dǎo)致了雙方的利益沖突，在沒有有效制度安排下代理人很容易損害委托人的利益，委托人也不能有效的調(diào)動代理人積極性。

委托代理理論可以將教育關(guān)系群體之間賦予其關(guān)系組合中的“委托人”或“代理人”的交易性質(zhì)定位，明晰教育群體之間的關(guān)系本質(zhì)，通過對教育群體之間教育關(guān)系鏈條的把握，從而有效的開展中俄邊境高校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新教育，建立一種機制的“軟環(huán)境”。這種“軟環(huán)境”的構(gòu)建需要理論創(chuàng)新，戰(zhàn)略性交易模型從理論上把握了教育關(guān)系群體之間的層次結(jié)構(gòu)和交叉組合、交叉效應(yīng)。

二、戰(zhàn)略性交易模型的建立

（一）戰(zhàn)略性交易模型的內(nèi)涵

戰(zhàn)略性交易模型，其中“戰(zhàn)略性”是現(xiàn)今高校人才培養(yǎng)目標賦予的理念性標志性的理論高度的詮釋，“戰(zhàn)略”體現(xiàn)交易主體的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)交叉性，同時體現(xiàn)交易主體關(guān)系的制衡性、不對稱性，該模型是委托代理理論在中俄邊境高校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新教育方面的理論創(chuàng)新，所謂網(wǎng)絡(luò)交叉性是指關(guān)系主體之間的內(nèi)外聯(lián)動交叉關(guān)系；主體關(guān)系制衡性體現(xiàn)主體之間互為委托代理關(guān)系；不對稱性體現(xiàn)主體之間權(quán)責利的不對等性。

（二）戰(zhàn)略性交易模型的結(jié)構(gòu)和要素

戰(zhàn)略性交易模型分為三層結(jié)構(gòu)，內(nèi)層結(jié)構(gòu)為受教育者——學(xué)生（S），中間結(jié)構(gòu)為領(lǐng)導(dǎo)（D）、教師（T）、學(xué)團組織（L）。外部圈層為外部環(huán)境，包括政府、企事業(yè)單位等與校方關(guān)聯(lián)的組織機構(gòu)。

（三）戰(zhàn)略性交易模型要素組合關(guān)系

1.領(lǐng)導(dǎo)——教師（D-T）組合

專業(yè)建設(shè)首席執(zhí)行官為教研室主任，教研室主任制定專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案，監(jiān)督并考評教師授課情況，把握專業(yè)發(fā)展方向；教研室教師執(zhí)行教學(xué)計劃安排，開展教學(xué)科研工作，教書育人。教研室主任為教學(xué)任務(wù)的委托人，教師為教學(xué)任務(wù)的代理人。

2.教師——教師（T-T）組合

專業(yè)教師之間進行學(xué)科之間交叉教研，前后課程的銜接、交叉學(xué)科邊緣學(xué)科對學(xué)生的滲透，專業(yè)教師之間的科研合作，以老帶新的導(dǎo)師制通過互相聽課切磋技藝，促進教學(xué)水平的提升。專業(yè)教師的職責為完成授課、實驗指導(dǎo)、班主任工作、實習指導(dǎo)、畢業(yè)論文指導(dǎo)等工作，在具體情況下，雙方互為委托代理人。

3.學(xué)生——學(xué)生（S-S）組合

學(xué)生干部對具體專業(yè)班級的管理，社團組織工作的執(zhí)行，同學(xué)間成立的互助學(xué)習小組等體現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間互為委托代理人。

4.教師——學(xué)生（T-S）組合

教師考察學(xué)生所學(xué)課程、班級管理、參加活動、實習實訓(xùn)、畢業(yè)論文寫作的成效，量化分數(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，學(xué)生希望教師在上述考核過程中能夠公平、公正、藝術(shù)、科學(xué)的對其進行評價，渴求實現(xiàn)良好的就業(yè)效果，教師為知識傳播的最初委托人，學(xué)生為知識傳播的初級代理人。

5.學(xué)團組織——學(xué)生（L-S）組合

學(xué)團組織下設(shè)的社團、學(xué)會是對學(xué)生課外活動、學(xué)術(shù)活動的有效管理部門，學(xué)生通過參加社團聯(lián)合會、學(xué)會提升個人素養(yǎng)。學(xué)團組織為委托人，學(xué)生為代理人。

6.學(xué)團組織——教師（L-T）組合

教師在承擔教學(xué)任務(wù)的同時，還要擔任班主任和輔導(dǎo)員，通過日常的學(xué)生管理，進行綜合測評和獎助學(xué)金的評定，以此對學(xué)生進行教育管理。學(xué)團組織為委托人，教師為代理人。

7.校內(nèi)——校外（I-E）組合

    校內(nèi)環(huán)境中的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)團組織通過對學(xué)生的教育管理，培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)，從而與校外的政府、企事業(yè)單位建立聯(lián)系，開展實習、實訓(xùn)、見習或服務(wù)于地方經(jīng)濟的科研活動，政府和相關(guān)企事業(yè)單位還需要校方提供相應(yīng)的人才進入單位工作，校內(nèi)和校外的環(huán)境互為委托代理關(guān)系。

（四）戰(zhàn)略性交易模型要素組合效應(yīng)

1. 領(lǐng)導(dǎo)—教師（D-T） 教研室主任具有較高的獨立自治權(quán)利，與其他教師互信互交，上傳下達，這是正效應(yīng)，反之為負效應(yīng)。

2. 教師—教師（T-T）教師之間交叉科研，所授課程能有效銜接，不會因晉職競聘原因進行互相拆臺的惡性競爭，通過“傳幫帶”老教師有效培養(yǎng)新教師，這是正效應(yīng)，反之為負效應(yīng)。

3.學(xué)生—學(xué)生（S-S） 學(xué)生干部公正、科學(xué)、有效的組織班級活動或開展社團工作，創(chuàng)造性強，這是正效應(yīng)，反之為負效應(yīng)。

4. 教師—學(xué)生（T-S）教師在課堂、班級管理、參加活動、實習實訓(xùn)、畢業(yè)論文的指導(dǎo)中公正合理，風趣幽默、學(xué)識淵博，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容融會貫通，理論聯(lián)系實際，提高能力和技能，師生互動良好，這是正效應(yīng)，反之為負效應(yīng)。

5. 學(xué)團組織—學(xué)生（L-S）學(xué)團下設(shè)機構(gòu)能夠充分發(fā)揮學(xué)生作用，并創(chuàng)造性的開展課外活動，激發(fā)學(xué)生興趣，提升社交、外聯(lián)、學(xué)術(shù)、才藝等多方面素養(yǎng)，這是正效應(yīng)，反之為負效應(yīng)。

6. 學(xué)團組織—教師（L-T）學(xué)團組織明確制度，劃分班主任和輔導(dǎo)員的權(quán)責利，班主任和輔導(dǎo)員能夠協(xié)作互助完成班級管理，這是正效應(yīng)，反之為負效應(yīng)。

7. 校內(nèi)—校外（I-E）學(xué)校與政府、企事業(yè)單位聯(lián)合服務(wù)地方經(jīng)濟，學(xué)校為企業(yè)提供應(yīng)用人才，政府給予學(xué)校資金、政策支持，企業(yè)為人才提供施展才華的平臺，這是正效應(yīng)，反之為負效應(yīng)。

三、模型應(yīng)用——“1+1”培養(yǎng)模式改革

戰(zhàn)略性交易模型分為三個圈層，各圈層之間不是孤立存在的，跨圈層之間的聯(lián)動正效應(yīng)的產(chǎn)生，需要專業(yè)教研室主任發(fā)揮現(xiàn)有師資的作用，尋求人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，而這種人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是基于理論與實踐、校內(nèi)與校外、學(xué)校與政企三重維度相結(jié)合的理念而確立的，“1+1”培養(yǎng)模式將在中俄邊境高校經(jīng)管專業(yè)創(chuàng)新教育中完成特殊的使命，即校企合作。

（一）“1+1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“1+1”教學(xué)模式，即一門課程由兩位教師授課，其中前面一個“1”是學(xué)校在編師資，負責課程的基本理論與基本知識，另外一個“1”是從企業(yè)或其它實際工作部門聘請實踐性師資，負責講授課程的實踐應(yīng)用技能以解決實際中的問題。[2]

（二）“1+1”人才培養(yǎng)模式的操作理念

 以現(xiàn)有的中俄邊境高校經(jīng)管類實習基地為依托，以實習實訓(xùn)為平臺，以特色課程為突破口和試驗點，增進與本地經(jīng)管類企事業(yè)單位實踐操作人員的聯(lián)系，拓寬理論教學(xué)的授課對象范圍，通過校企聯(lián)合，幫扶企業(yè)內(nèi)部人員理論素質(zhì)提高，并以此培訓(xùn)獲得一定的經(jīng)濟收入。引進企事業(yè)單位師資進行專題學(xué)術(shù)講座，實驗實訓(xùn)課程講授，校內(nèi)師資也參與到學(xué)生聽課當中，提升實踐應(yīng)用能力，最終建立教學(xué)基地、科研基地、實驗室基地、就業(yè)基地，實現(xiàn)戰(zhàn)略性交易模型內(nèi)、中、外部圈層委托代理關(guān)系的正效應(yīng)。

（三）預(yù)期成效

1.組織方面成效

（1）有利于穩(wěn)定和開拓實習基地

“1+1”人才培養(yǎng)模式可使校企之間建立感情，增進認知層面、業(yè)務(wù)層面上的多次交流，使建立實習基地水到渠成并關(guān)系穩(wěn)定。

（2）有利于降低實習成本，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

     學(xué)團組織、專業(yè)教師在組織學(xué)生實習時，由于缺乏實踐操作的過硬能力，不能創(chuàng)造性的給予學(xué)生理性、前衛(wèi)的指導(dǎo)，“1+1”模式實現(xiàn)了校企技能人員的互補，借助于師資的互補教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，做到業(yè)務(wù)精、能力強，具有扎實的專業(yè)理論功底與較高的綜合素質(zhì)，為個人參加實訓(xùn)競賽，進行自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（3）有利于人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化

“1+1”培養(yǎng)模式改革實現(xiàn)了校企之間的互動，可以使經(jīng)管類專業(yè)從社會組織和企事業(yè)單位里吸收更多富有啟迪性的意見和建議，并將進一步的優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

2.教師層面成效

（1）校內(nèi)師資獲得更多間接經(jīng)驗

 通過雙邊師資的互動，加深對企業(yè)實踐認識，彌補實踐經(jīng)驗不足缺陷，為校內(nèi)教師的授課提供必要的現(xiàn)實環(huán)境。[3]

（2）開拓社會渠道資源

 通過雙邊師資的互動，建立穩(wěn)定的溝通關(guān)系網(wǎng)，借助社會渠道關(guān)系網(wǎng)為進一步的開展科研與社會服務(wù)搭建平臺。

（3）提高教師授課水平

 通過雙邊師資之間的互動，使課堂教學(xué)中的案例庫更加豐富，教育教學(xué)內(nèi)容更加充實，教學(xué)效果顯著提高。

（四）“1+1”人才培養(yǎng)模式的改革目標

1.建立“1+1”教學(xué)基地

設(shè)想讓企業(yè)師資直接將學(xué)生帶到企業(yè)現(xiàn)場真實環(huán)境授課，使企業(yè)成為學(xué)生的第二課堂，顯然建立“1+1”教學(xué)基地，經(jīng)管類的一些專業(yè)課程理論學(xué)時縮減，自主學(xué)習內(nèi)容更加生動并貼近現(xiàn)實，有效改善課堂教學(xué)效果。

2.建立“1+1”科研基地

“1+1”科研基地（研究所）通過校企師資之間的個體互動，逐步將合作企業(yè)建立成經(jīng)管專業(yè)的科研基地，企業(yè)經(jīng)營發(fā)展中遇到的問題將成為校企共同合作的研究課題，由校方立項，校企合作研發(fā)，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作的有效模式。[4]

3.建立“1+1”實驗室基地

經(jīng)管類實驗室建設(shè)有兩個特點：一是投入資金大，二是軟件升級快，軟件升級的速度加快，會使實驗室建設(shè)難以適應(yīng)，解決該問題可嘗試“1+1”實驗室基地模式，引進一些企業(yè)人員進行管理操作，某些時候也可將企業(yè)軟件與經(jīng)管專業(yè)實驗室實現(xiàn)資源共享。

4.建立“1+1”就業(yè)基地

隨著校企雙方“1+1”教學(xué)、科研等合作的深入，經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生“上手快、后勁足”的特征將逐漸顯現(xiàn)，合作企業(yè)對經(jīng)管專業(yè)學(xué)生滿意度必然增加，其結(jié)果就會使合作企業(yè)對經(jīng)管專業(yè)畢業(yè)生產(chǎn)生批量持續(xù)穩(wěn)定的需求，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)基地也將應(yīng)運而生。[5]

四、結(jié)論

中俄邊境經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新教育需要理論的創(chuàng)新，戰(zhàn)略性交易模型分成內(nèi)、中、外三個圈層，明確了教育者、被教育者、教育基層組織、政府及企事業(yè)單位之間交叉組合關(guān)系及效應(yīng)，要發(fā)揮三個圈層的聯(lián)動效應(yīng)，使學(xué)生具備“上手快、后勁足”的素質(zhì)，必須打破傳統(tǒng)的依靠內(nèi)部和中部圈層的學(xué)校自身力量，改變從理論到理論，封閉式的人才培養(yǎng)模式，堅持理論與實踐并重，走校企聯(lián)合人才培養(yǎng)之路，鍛造學(xué)生創(chuàng)新能力，使教學(xué)環(huán)境與用人單位的業(yè)務(wù)實際環(huán)境高度仿真。 

參考文獻：

[1]羅伯特 W 麥克米金. 教育發(fā)展的激勵理論[M].北京師范大學(xué)出版社.2008 年1月出版

[2]張奮勤.經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實踐[M].高等教育出版社.2011年10月出版

[3]李偉.對創(chuàng)新教育中教師角色轉(zhuǎn)變的思考[J].師資.2012（1）

[4]苑春薈.創(chuàng)新鏈中高校的定位及其創(chuàng)新機制分析[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報.2007（6）

[5]何培玲.高校創(chuàng)新教育制度性障礙及其對策研究[J].南京工程學(xué)院學(xué)報.2010（3）