交際性語(yǔ)言測(cè)試找

在英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程中，交際教學(xué)思想已經(jīng)逐步被廣大教師所接受。交際教學(xué)的核心內(nèi)容是交際語(yǔ)言能力，即如今的英語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際語(yǔ)言能力。我國(guó)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。綜合語(yǔ)言能力包括語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等。但是，在語(yǔ)言測(cè)試中，延續(xù)了傳統(tǒng)的測(cè)試方法，即主要測(cè)試語(yǔ)法知識(shí)。教材的編寫(xiě)目的和測(cè)試的內(nèi)容和目的不一致，達(dá)不到測(cè)試結(jié)果反饋語(yǔ)言教學(xué)的目的。這樣的測(cè)試方法不利于測(cè)試出學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，也不利于教師根據(jù)測(cè)試結(jié)果改進(jìn)教學(xué)方法。因此，本文從交際語(yǔ)言能力著手，分析語(yǔ)言交際能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系。本文還以口語(yǔ)測(cè)試為個(gè)案分析如何測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

1交際語(yǔ)言能力

“交際能力”這一概念首先是由美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯針對(duì)喬姆斯基的“語(yǔ)言能力”提出來(lái)的。海姆斯考慮到了社會(huì)因素，提出了交際能力是一個(gè)人對(duì)潛在語(yǔ)言知識(shí)和能力的運(yùn)用。他認(rèn)為，擁有交際能力就是擁有語(yǔ)言知識(shí)和實(shí)際使用語(yǔ)言的能力。具體地講，人與人的交際涉及幾個(gè)方面。首先，說(shuō)和寫(xiě)要語(yǔ)言正確才能使對(duì)方明白。其次，語(yǔ)言與社會(huì)文化緊密相連，講話、寫(xiě)信、寫(xiě)文章必須考慮對(duì)方的社會(huì)文化背景。再次，交際雙方所講的話和所寫(xiě)的東西都不是孤立存在的，而是受一定語(yǔ)境制約的。最后，交際雙方可能根據(jù)對(duì)方語(yǔ)言的變化，不斷調(diào)整語(yǔ)言，達(dá)到交際目的。海姆斯交際能力突出了社會(huì)語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言交際的制約作用。

卡納爾和斯溫發(fā)展了海姆斯的交際能力。由于海姆斯的交際能力是針對(duì)喬姆斯基提出的，所以不涉及具體的語(yǔ)言教學(xué)?？{爾和斯溫的交際能力是加拿大雙語(yǔ)教學(xué)的需要產(chǎn)生的。因此，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言測(cè)試有一定的實(shí)際意義?？{爾和斯溫認(rèn)為，交際能力至少包括四方面的知識(shí)和技能：（1）語(yǔ)法能力；（2）社會(huì)語(yǔ)言能力；（3）語(yǔ)篇能力；（4）策略能力?？{爾和斯溫大大地?cái)U(kuò)展了海姆斯提出的交際能力的范圍。

巴克曼在前人研究的基礎(chǔ)上提出了交際語(yǔ)言能力這一概念。他將交際語(yǔ)言能力包括“在交際語(yǔ)言使用中說(shuō)話人具備的知識(shí)或能力，以及執(zhí)行能力的策略?！保˙achman 1990:84）他認(rèn)為交際語(yǔ)言能力由語(yǔ)言能力、策略能力和心理生理機(jī)制構(gòu)成?！罢Z(yǔ)言能力由具體語(yǔ)言知識(shí)組成；策略能力指在具體的語(yǔ)言交際時(shí)，運(yùn)用各種語(yǔ)言知識(shí)的心理能力。心理生理機(jī)制指語(yǔ)言交際使用時(shí)作為物質(zhì)現(xiàn)象所牽涉的神經(jīng)的和心理的過(guò)程?！保˙achman 1999：84）交際語(yǔ)言能力的三個(gè)組成部分之間關(guān)系密切。策略能力是語(yǔ)言能力通向現(xiàn)實(shí)世界的橋梁，是將語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用于交際目的的手段。心理生理機(jī)制也影響著語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力是交際語(yǔ)言能力的核心。巴克曼認(rèn)為，語(yǔ)言能力由語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言使用能力構(gòu)成。語(yǔ)言組織能力又由語(yǔ)法能力和語(yǔ)篇能力構(gòu)成，語(yǔ)言使用能力由功能能力和社會(huì)語(yǔ)言能力構(gòu)成。巴克曼的交際語(yǔ)言能力對(duì)語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言測(cè)試有著極大的影響。

總上所述，交際語(yǔ)言能力側(cè)重于對(duì)語(yǔ)言實(shí)際能力的應(yīng)用。交際語(yǔ)言能力還看中非語(yǔ)言能力對(duì)語(yǔ)言交際的輔助作用。

2交際外語(yǔ)能力

我國(guó)現(xiàn)行的大部分英語(yǔ)語(yǔ)言教材是以交際法語(yǔ)言教學(xué)為理論基礎(chǔ)的。交際法語(yǔ)言教學(xué)的核心是交際語(yǔ)言能力，即現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)目的就是提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

交際外語(yǔ)能力與交際語(yǔ)言能力不同，英語(yǔ)交際能力是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言。語(yǔ)言交際能力是對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言。一個(gè)人母語(yǔ)交際能力實(shí)際上是一個(gè)自然的社會(huì)化過(guò)程，即一個(gè)母語(yǔ)使用者的交際能力的獲得與其社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)環(huán)境有密切的關(guān)系。交際外語(yǔ)能力則完全不同。一般而言，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者是在掌握了母語(yǔ)一般的交際能力的基礎(chǔ)上開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的，即交際外語(yǔ)能力是脫離具體語(yǔ)言的情況下培養(yǎng)的。母語(yǔ)交際能力對(duì)英語(yǔ)交際能力的獲得產(chǎn)生重大影響。研究結(jié)果表明，具有良好母語(yǔ)交際能力的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，其外語(yǔ)交際能力的獲得相對(duì)容易些。但是，英語(yǔ)交際能力無(wú)限逼近母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際能力。在語(yǔ)音、詞匯和慣用法等總有一方面與本族語(yǔ)的特征有差異?？偵纤?，交際外語(yǔ)能力和交際語(yǔ)言能力的最大區(qū)別就是語(yǔ)境對(duì)交際外語(yǔ)能力的制約。

吉哲民、李冬梅（2001：18）認(rèn)為，中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)能力有兩個(gè)明顯的不足：（1）缺乏母語(yǔ)交際規(guī)則的明確知識(shí)。 2）缺乏對(duì)外語(yǔ)交際規(guī)則和交際模式的明確認(rèn)識(shí)。中國(guó)學(xué)生的兩個(gè)不足根源在于語(yǔ)言教學(xué)注重書(shū)面表達(dá)，忽視口語(yǔ)能力。因此，在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該更加注重交際性。這樣，在口語(yǔ)測(cè)試中，應(yīng)該重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生的交際能力。、

3交際性語(yǔ)言測(cè)試

交際能力理論不但促進(jìn)了交際語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展，還使交際性語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摵蛯?shí)踐得到教育界的認(rèn)同。交際語(yǔ)言測(cè)試有以下一些特征：（1） 重點(diǎn)是意義；（2）語(yǔ)境化；（3）語(yǔ)言活動(dòng)帶有可接受的目的性；（4）有實(shí)際意義的言語(yǔ)；（5）使用真實(shí)的語(yǔ)言材料；（6）文本處理有真實(shí)性；（7）考試結(jié)果不可預(yù)見(jiàn)；（8）以互動(dòng)為基礎(chǔ)；（9）考生在真實(shí)心理狀態(tài)下展示語(yǔ)言能力；（10）根據(jù)實(shí)際交際結(jié)果判斷成績(jī)。（武尊民 2002：9）交際語(yǔ)言測(cè)試的目的與傳統(tǒng)語(yǔ)言測(cè)試目的不同，交際語(yǔ)言測(cè)試的目的是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者在真實(shí)切有意義的交際語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際能力。

交際性語(yǔ)言測(cè)試分為：書(shū)面測(cè)試、聽(tīng)力測(cè)試和口語(yǔ)測(cè)試。英語(yǔ)口試最具交際性因?yàn)椤坝⒄Z(yǔ)口試的突出優(yōu)點(diǎn)是可以直接通過(guò)“說(shuō)”這一語(yǔ)言行為，了解受試者掌握英語(yǔ)的情況，從而有效地考察受試者運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。”（北京師范大學(xué) 2000：13）英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的難度很大。首先，測(cè)試環(huán)境難以嚴(yán)格控制。而且，測(cè)試結(jié)果往往也受到測(cè)試環(huán)境的影響。傳統(tǒng)語(yǔ)言測(cè)試中，是考官和考生之間的對(duì)話。由于語(yǔ)言水平的差別帶來(lái)了較差的測(cè)試環(huán)境；其次，測(cè)試評(píng)價(jià)的主觀性較強(qiáng)，難以做到公平；再次，交際性口語(yǔ)測(cè)試要為考生創(chuàng)造合適的語(yǔ)境。創(chuàng)造什么樣的語(yǔ)境能讓不同程度的考生順利進(jìn)入角色這是另一個(gè)難點(diǎn)。

全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試（Public English Test System）就是交際性口語(yǔ)測(cè)試的一個(gè)比較好的形式。首先，交際性口語(yǔ)測(cè)試有利于考官集中精力進(jìn)行評(píng)分?？谠囀怯蓛晌豢脊倜嬖噧晌皇茉囌?。兩位考官中，一位主持口試，同時(shí)評(píng)定總體分。另一位專門(mén)評(píng)定分項(xiàng)分?？忌饕ㄟ^(guò)彼此間相互交談反映語(yǔ)言交際能力。通過(guò)這樣的口試形式，既給受試者提供了交際性語(yǔ)境，又給考官提供了充足的評(píng)定時(shí)間。這樣的測(cè)試形式有利于受試者相互交談，不存在由于地位和口語(yǔ)水平相差懸殊而產(chǎn)生的心理障礙。全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試分為5個(gè)級(jí)別。其主要特點(diǎn)是對(duì)各個(gè)級(jí)別語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了有實(shí)際意義的描述。例如，達(dá)到一級(jí)英語(yǔ)水平的考生能夠應(yīng)付出租車司機(jī)、飯店門(mén)童等工作的需要。這樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給評(píng)價(jià)帶來(lái)了一定的客觀性。考生之間的互動(dòng)為他們自己創(chuàng)造了語(yǔ)言環(huán)境。他們可以在水平相當(dāng)?shù)娜酥g創(chuàng)造融洽的語(yǔ)境。有利于對(duì)他們語(yǔ)言能力的測(cè)試。除此之外，考官還要為考生設(shè)置交際語(yǔ)境。這也是交際口語(yǔ)測(cè)試的難點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，在口試過(guò)程中，考官會(huì)（1）使用圖片。考官可以用一張或者多張圖片，也可以用統(tǒng)計(jì)表。通過(guò)圖片為受試者創(chuàng)造語(yǔ)境。要求考生對(duì)指定的圖片發(fā)表看法和意見(jiàn)；（2）指定角色。指定角色通常就是扮演角色。做法就是設(shè)定一個(gè)情景，要求考生在情景中完成任務(wù)；（3）討論?？脊倏梢栽O(shè)定某個(gè)話題。引導(dǎo)幾個(gè)考生展開(kāi)討論。

交際性口語(yǔ)測(cè)試是交際性語(yǔ)言測(cè)試的典型。交際性口語(yǔ)測(cè)試的關(guān)鍵是為受試者創(chuàng)造合適的語(yǔ)境。引導(dǎo)考生進(jìn)入語(yǔ)境，展開(kāi)討論，達(dá)到測(cè)試考生語(yǔ)言交際能力的目的。

結(jié)束語(yǔ)

本文討論了交際性語(yǔ)言測(cè)試的問(wèn)題。文章以交際口語(yǔ)測(cè)試為例具體說(shuō)明交際性語(yǔ)言測(cè)試怎樣測(cè)試真實(shí)的交際語(yǔ)言能力。測(cè)試的內(nèi)容和方法會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響。這種影響可能是正面的，也可能上負(fù)面的。但不管是正面的影響或者是負(fù)面的影響都會(huì)對(duì)英語(yǔ)交際性教學(xué)有益。這樣，外語(yǔ)教學(xué)才會(huì)是真正地、全面地貫徹了交際性的原則。語(yǔ)言測(cè)試也會(huì)更多地、準(zhǔn)確地反映外語(yǔ)教學(xué)的方方面面。