以技能大賽促中職會計教學改革

摘要：近年來，“普通高中比高考，中職學校比大賽”，成為評價學校辦學的一個標準，各中職學校都圍繞著技能大賽這根“指揮棒”來開展和評價教學。通過舉辦技能大賽，使學生掌握一技或幾技之長，為就業(yè)打下堅實的基礎；通過技能大賽來帶動教學、評價教學。

理論和實踐緊密結(jié)合是會計這個專業(yè)的顯著特點，而社會對會計從業(yè)人員的要求又越來越高。因此各個中等職業(yè)學校都在積極推進會計專業(yè)的教學改革，怎樣充分利用會計技能大賽，來促進會計教學改革，培養(yǎng)出基礎扎實、知識面廣、專業(yè)素質(zhì)高、適應性強的中職會計畢業(yè)生，成為了中等職業(yè)學校會計專業(yè)教學改革的首要問題。

關(guān)鍵詞：技能大賽  中職  會計教學  改革

近年來，“普通高中比高考，中職學校比大賽”，成為評價學校辦學的一個標準，各中職學校都圍繞著技能大賽這根“指揮棒”來開展教學活動，也用技能大賽來評價辦學效果。通過技能大賽促進學生掌握努力學好一技或幾技之長，為畢業(yè)后就業(yè)打好堅實的基礎；利用技能大賽的引領帶動技能課教學；同時促使中職學校在教學內(nèi)容、實訓方式、課程模式等方面進行改革，切實貫徹“就業(yè)為導向，能力為本位，服務為宗旨”的職業(yè)教育辦學目標。

理論和實踐緊密結(jié)合是會計這個專業(yè)的顯著特點，而社會對會計從業(yè)人員的要求又越來越高。為此，各個中等職業(yè)學校都在積極謀劃，如何充分利用會計技能大賽來推進會計專業(yè)的教學改革，成為各中職學校會計專業(yè)教學改革面臨的突出問題。

一、目前中職會計技能競賽的基本內(nèi)容和形式

縱觀近幾年的會計技能競賽，盡管各省、市內(nèi)容不盡相同，但基本還是以“會計手工”、“會計電算”、兩個項目為主。

1、手工會計技能項目（目前的中職學校手工會計技能競賽項目采用廣州福思特科技有限公司的軟件平臺）

手工技能主要是利用福思特手工會計模擬系統(tǒng)，為參賽者提供一個交互式的虛擬場景。競賽時，由參賽者扮演不同會計崗位的角色，根據(jù)會計崗位的權(quán)限劃分工作內(nèi)容，將抽象的會計工作內(nèi)容具體形象化到電腦軟件中，使會計理論和實踐相結(jié)合，實現(xiàn)學做一體化，培養(yǎng)學生掌握會計職業(yè)技能。

2、會計電算化技能（目前的電算化使用用友T3軟件平臺）

目前的“會計電算化”賽項包括用友T3軟件操作、翻打傳票、點鈔三個小項。

除以上兩個傳統(tǒng)項目外，每年還會根據(jù)市場需求的變化，增加諸如“企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤”、“銀行綜合業(yè)務”等。

但不管是會計手工、會計電算還是企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤和銀行綜合業(yè)務，競賽大都是在計算機軟件操作中完成。由此我們可以看出，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，會計技能競賽已經(jīng)廣泛使用電腦操作。這和傳統(tǒng)的會計教學之間存在一定的差距，傳統(tǒng)會計教學中的一些問題也日益顯現(xiàn)出來。

二、現(xiàn)階段中職會計教學中存在的主要問題

1、教學手段和方法陳舊、教學效果差。

在中等職業(yè)學校會計教學中，目前一般還是采用“黑板+粉筆”的教學形式，就算一部分學校擁有了“班班通”這樣的現(xiàn)代化教學設備，也只不過是用“白板”替代了“黑板”，用“PPT”替代了“粉筆”。這樣的教學效果要么是學生聽老師在課堂上“演講”了一遍，要么是在班上看了一遍“PPT” 的播放，課后能掌握的知識并不多。如果老師教學中只是照搬書本教材的理論知識來講授，沒有相應的舉一些實例來增加學生的感性認識，這會使教學內(nèi)容顯得更加深奧難懂，學生更加對會計學科不感興趣。造成老師上課累、學生聽課累的局面，學生畢業(yè)后生只知道“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”的理論等式，動手操作能力比較差。如果學生學習后只是機械的記住了一些名詞和概念，而不了解真正的會計流程和操作，這樣教出來的學生會計職業(yè)崗位要求適應性肯定較差，無論是會計理論或是和會計實務操作能力以及職業(yè)能力素養(yǎng)都達不到現(xiàn)代會計教學要求，也就造成當前的中職會計專業(yè)的學生畢業(yè)后不能勝任相關(guān)會計工作崗位。

2、教材中新知識新內(nèi)容更新滯后

學校教育本應是最前沿的，但實際卻并不如此。因為學校教學依托的是教材，而教材課本往往不能根據(jù)社會形勢與經(jīng)濟的發(fā)展做出及時的調(diào)整與更新，使新的會計理論或會計政策不能及時反映到課本中，學生從教科書中所學到的并不是最新知識。以《稅收基礎》為例，2011年9月1日起執(zhí)行的個人所得稅法規(guī)定：工資薪金個人所得稅的起征點從2000元提高至3500元，并按3%~45%的七級累進稅率計算。但我2012年3月訂的高教版《稅收基礎》（第三版）教材卻仍然是按未修改前的扣除2000元后按5%~45%的九級超額累進稅率，若按教材授課，必然造成學生的誤解，由此可見教材內(nèi)容更新的滯后。

3、教師會計專業(yè)知識水平接受滯后

“要給學生一滴水，教師要有一桶水”。要給學生傳授更新更前沿的知識，就要求我們教師的知識也必須隨時更新。教師知識的更新，除了教師自己不斷學習充電外，更主要的是參加各級各類的專業(yè)知識培訓。2013年，本人就曾參加過“中等職業(yè)學校會計電算化專業(yè)國家級骨干教師培訓”，看到培訓學院印發(fā)的學員手冊上的培訓內(nèi)容——“會計基礎工作規(guī)范”和“企業(yè)會計準則”解讀，我滿心歡喜，以為這次準能了解到最新的會計準則了，不曾想來培訓的老師居然還是解讀2006年頒發(fā)的《企業(yè)會計準則》，時過七年，大學老師還當成新知識來培訓中職國家級會計專業(yè)骨干教師。也許這只是國家級專業(yè)骨干教師培訓當中的個案，但由此也可見教師知識更新相當滯后了。

4、會計實踐性教學難以真正實現(xiàn)

除了象珠算、點鈔、傳票等這些技能課以外，會計專業(yè)課程設置一般都是按照會計要素的內(nèi)容和會計核算的程序來進行，理論邏輯性強，但是理論與實踐沒有有機融合。大部分學校雖然都建立了必要的實訓室來解決實踐性教學問題，因為沒有實際工作中的會計角色感受，對會計崗位和會計工作過程沒有具體分析，缺乏感性認識，僅僅就實訓課而完成實訓任務，使得實踐性教學達不到實踐的目標。

針對目前中職會計教學中存在的問題，我認為可以充分利用會計技能大賽這根“指揮棒”，促進中等職業(yè)學校會計教學改革，努力提高學生的操作能力，增強會計學科理論與實踐的緊密結(jié)合。

三、會計技能大賽促進中職會計教學改革

每年一次的中職會計技能大賽，各中職學校都把它當成集中展示教學和教改成果的窗口，當成展現(xiàn)辦學特色、施展學生技能舞臺。充分發(fā)揮會計技能大賽的引領作用，可以促進中等職業(yè)學校深化會計教學改革、提高學生的會計專業(yè)綜合素質(zhì)，夯實學生的就業(yè)基礎。

1、技能大賽促進會計課堂教學模式創(chuàng)新。

既然“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學模式適應不了現(xiàn)在的會計課堂教學，那么怎樣才能將會計理論知識講解型課堂轉(zhuǎn)化為操作技能傳授型課堂呢？這就需要各會計專業(yè)教師根據(jù)企業(yè)會計工作與會計職業(yè)能力特點進行重新組合，將企業(yè)崗位所需的技能與知識點有機地融合到課堂教學中，老師課堂所教所講的內(nèi)容要盡量與現(xiàn)實中的會計崗位工作相對應，根據(jù)崗位工作特點選擇教學內(nèi)容。

會計技能大賽的根本目的是促進中等職業(yè)學校重視會計技能訓練，提高全體學生的實際操作能力，它能促進中等職業(yè)學校會計教學由傳授理論知識向教會動手操作轉(zhuǎn)變。例如，老師要指導學生參加“會計電算化”這個項目的競賽，就要教會學生怎樣操作T3軟件，大家都知道，軟件操作不可能在黑板上板書完成，他必須到實訓室去演示和講解，邊講邊練才能盡快掌握軟件的使用。由教室到實訓室，從講解到邊講邊練，悄無聲息中就完成了一種教學模式的轉(zhuǎn)變。

2．技能大賽促進中職會計教學知識更新

由于教材課本從內(nèi)容搜集、編排校對、出版印刷需要一個較長的過程，這一過程造成教材內(nèi)容的更新永遠滯后于新的會計理論、法規(guī)的出現(xiàn)，使新的會計理論或會計政策不能及時反映到課本中，學生從書本上難以接受到最新的、最前沿的知識，會計教學知識更新勢在必行。

從目前的會計技能大賽項目設置上看，每年都有新項目的出現(xiàn)，中職學校如果想要跟上“技能大賽”這根指揮棒，就勢必要根據(jù)新出現(xiàn)的競賽項目展開教學與訓練，而競賽規(guī)程一般是根據(jù)最新的會計法規(guī)政策來制訂，根據(jù)市場需求來展開的。所以，學生若想要上技能大賽中取得好成績，輔導教師就必須從教科書之外汲取最新的知識來教學生，從而促進中職會計教學知識的更新。

3．技能大賽促進教師專業(yè)能力的提升和專業(yè)知識水平的更新

都說“臺上比學生，臺下比老師”。想要指導學生在技能大賽取得好成績，指導教師就會將自己的理論知識和實際操作進行最好的融合。不少會計專業(yè)教師在沒有參與競賽輔導前掌握的僅是書本的理論知識，理論與實踐總不可能完全一致，讓他們?nèi)ブ笇W生競賽，他們就必須先于學生將理論和實踐進行有機的融合。而且，在技能大賽這個平臺上，各校教師可以開展校校交流，開闊教師的視野。這樣，在技能競賽指揮棒的引領下，可以促使會計專業(yè)教師提升教師的能力，從而有助于會計教學改革的順利進行。

4、大賽促進校企合作，將實踐性教學落到實處

國家級、省市級的技能大賽都是由教育、勞動、人事等多部門協(xié)調(diào)組織進行的，每年在舉辦技能競賽時都會有不少的企業(yè)參與其中，大賽也就成了一個展示、交流的平臺。學校在這個平臺上向社會客觀地展示了辦學實力和辦學成果；學生在這個平臺上充分展示了自己的技能水平；政府各部門、企業(yè)在這個平臺上更加了解中職學校學生的素質(zhì)，讓他們改變以往對中職學生“眼高手低”的偏見。就也更樂于參與到校企合作中來。學校、學生、政府和企業(yè)在競賽這個平臺上形成良好的互動，較好地解決了“企業(yè)要用怎樣的人、學校要教怎樣的書、學生要學怎樣的知識”的問題。所以技能大賽能促進校企合作，將實踐性教學更好地落到實處。

結(jié)束語：技能大賽既暴露出中職學校會計教學中存在的問題，也讓我們看到了它在促進中職會計教學改革方面所起到的重要作用。今后，我們要更加注重技能大賽的“風向標”作用，通過技能大賽的引導作用，促進會計授課方式改革，促進會計教材出版改革，促進會計“雙師型”教師隊伍建設，促進校企合作，最終促進中等職業(yè)學校會計專業(yè)的教學邁上一個新臺階。

參考文獻：

1、全國中等職業(yè)學校會計技能競賽規(guī)程，2013年

2、倪雙琴·利用會計技能大賽，推動會計課程改革 [J]·中國校外教育，2011.16期

3、廖曉群·關(guān)于會計技能大賽的思考 [J]  考試周刊，2011.35期