體裁教學(xué)法在大學(xué)法語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用——教育論文

 一、體裁教學(xué)法研究現(xiàn)狀

    通過(guò)對(duì)體裁理論進(jìn)行系統(tǒng)的研究，從大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)的角度出發(fā)，為大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)開辟新的研究領(lǐng)域與途徑，把體裁教學(xué)法與大學(xué)法語(yǔ)寫作教學(xué)融合在一起，在實(shí)踐中嘗試?yán)谜Z(yǔ)言學(xué)、修辭學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等研究方法，構(gòu)建一個(gè)視野更為寬廣的體裁研究框架。增強(qiáng)學(xué)生的體裁意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的大學(xué)法語(yǔ)寫作能力。將體裁理論創(chuàng)造性地應(yīng)用于大學(xué)法語(yǔ)寫作教學(xué)之中，更有效地服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，從而為大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)做出更大的貢獻(xiàn)。

1、國(guó)外研究狀況：

    近三十年來(lái)，體裁理論引起多學(xué)科、多領(lǐng)域的共同關(guān)注，在熱烈的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論中，“體裁”的含義不斷豐富，體裁理論的應(yīng)用范圍也逐步擴(kuò)展，結(jié)果形成了眾多的研究學(xué)派，其中主要有三個(gè)：以Miller (1984)、Freedman & Medway (1994) 以及Bazerman(2009)為代表的北美新修辭學(xué)派(North American New Rhetoric Studies )，以Swales (1990)和Bhatia (1993)為代表的專門用途英語(yǔ)/學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)學(xué)派(ESP: English for pecific purposes / EAP:English for academic purposes)，以Martin (1993)為代表的澳大利亞學(xué)派/系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)學(xué)派(Australian School/Systemic Functional Linguistics )（以下分別簡(jiǎn)稱NR、ESP和SFL）。

    三個(gè)學(xué)派的研究方法趨向：該項(xiàng)比較表明，三個(gè)學(xué)派的研究重點(diǎn)和方法主要取決于研究對(duì)象的背景因素及其所能實(shí)現(xiàn)的社會(huì)行為；ESP主要向英語(yǔ)為外語(yǔ)的海外留學(xué)生講授專門用途英語(yǔ)因此，各派采用的研究方法也不同，分別是：社會(huì)學(xué)、心理學(xué)及人種學(xué)方法；語(yǔ)言學(xué)方法；社會(huì)學(xué)與語(yǔ)言學(xué)方法。

2、國(guó)內(nèi)研究狀況：

    國(guó)外體裁分析的發(fā)展也推動(dòng)了國(guó)內(nèi)對(duì)體裁研究的發(fā)展。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人檢索到 1997 年至今（中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫(kù)，關(guān)鍵詞為“體裁分析”）有關(guān)體裁分析的文章共計(jì)700余篇，其中博碩士論文200余篇。由此可見(jiàn)國(guó)內(nèi)的體裁分析在過(guò)去的 10年間得到不斷的發(fā)展。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，2000 年之后發(fā)展尤為迅速。從內(nèi)容上看，其發(fā)展主要表現(xiàn)在以下2方面：首先，研究的對(duì)象越來(lái)越廣：由最初對(duì)體裁分析的純理論介紹發(fā)展到越來(lái)越多的實(shí)際應(yīng)用分析，如對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)摘要的分析，對(duì)商務(wù)類英語(yǔ)的分析，對(duì)新聞通訊類語(yǔ)篇的分析，也有探討如何將體裁分析和教學(xué)二者相結(jié)合的文章。其次，研究方法也不再單一，由最初從功能語(yǔ)言學(xué)的角度進(jìn)行的理論語(yǔ)篇分析發(fā)展到現(xiàn)在的兩者齊頭并進(jìn)，既有從功能語(yǔ)言學(xué)的角度進(jìn)行的體裁分析，也有很多用Swales和Bhatia的理論框架進(jìn)行實(shí)證性的研究。但是國(guó)內(nèi)的體裁分析研究起步相對(duì)國(guó)外較晚， 成果較少，特別是關(guān)于體裁分析的專著幾乎沒(méi)有。對(duì)兩種不同語(yǔ)言同一體裁的對(duì)比研究也比較膚淺，沒(méi)有深層次地挖掘原因。 另外，國(guó)內(nèi)對(duì)于體裁分析教學(xué)法的研究也僅處于試驗(yàn)性階段，還有待進(jìn)一步的推廣。

二、體裁教學(xué)法在大學(xué)法語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

    本文對(duì)體裁理論進(jìn)行系統(tǒng)的研究，同時(shí)對(duì)大學(xué)法語(yǔ)寫作做系統(tǒng)的研究，把體裁教學(xué)與大學(xué)法語(yǔ)寫作教學(xué)有機(jī)地融合，利用語(yǔ)言學(xué)，修辭學(xué)，社會(huì)學(xué)，心理學(xué)等研究方法，構(gòu)建一個(gè)基于體裁的大學(xué)法語(yǔ)寫作研究框架。這對(duì)體裁教學(xué)法的研究和大學(xué)法語(yǔ)寫作研究具有雙重學(xué)術(shù)價(jià)值。更有效地服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，從而為大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)做出更大的貢獻(xiàn)。

(1) 研究問(wèn)題：

    本實(shí)驗(yàn)擬研究:體裁教學(xué)法是否能有效地幫學(xué)生提高法語(yǔ)寫作能力？

(2) 研究對(duì)象：

    本研究的對(duì)象是筆者所在學(xué)校黑龍江大學(xué)應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生，二外法語(yǔ)兩個(gè)平行班共79名學(xué)生，平均年齡22歲，男女比例為1:10，法語(yǔ)水平大致相同，個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷基本相似。學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，主要來(lái)自黑龍江。

(3) 研究工具：

    根據(jù)我國(guó)大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試作文部分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)自行設(shè)計(jì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)共分五等：A檔（12-15分）, B檔（8-11分）, C檔（4-7分）, D檔（0-3分）D檔：條理不清，思路紊亂，語(yǔ)言支離破碎或絕大部分句子均有錯(cuò)誤，且多數(shù)為嚴(yán)重錯(cuò)誤。 C檔：基本切題。思想表達(dá)不清楚，連貫性差。有較多的嚴(yán)重的語(yǔ)言錯(cuò)誤。B檔：切題。思想表達(dá)清楚，文字連貫，但有少量語(yǔ)言錯(cuò)誤。 A檔：切題。思想表達(dá)清楚，文字通順，連貫性較好，基本上無(wú)語(yǔ)言錯(cuò)誤，僅有個(gè)別小錯(cuò)誤。 

(4) 研究程序

    研究實(shí)驗(yàn)周期為一學(xué)期，教學(xué)周數(shù)18周，具體時(shí)間是2013年9月至12月。不增加額外授課時(shí)間，分實(shí)驗(yàn)班（Ａ）和對(duì)照班（Ｂ）在正常課上進(jìn)行，由兩位教師教授；每周寫作授課時(shí)間為10-20分鐘，均在大學(xué)法語(yǔ)課堂上；教學(xué)任務(wù)相同：每４周指導(dǎo)１篇作文，一學(xué)期共完成4種體裁的某一語(yǔ)篇模式教學(xué)，包括記敘文，說(shuō)明文，議論文和應(yīng)用文。

(5) 數(shù)據(jù)收集

    數(shù)據(jù)來(lái)源是兩個(gè)班作文前后測(cè)成績(jī)，在作文評(píng)閱時(shí)為了做到公正客觀，每個(gè)班隨機(jī)抽出30人的前后測(cè)作文，兩個(gè)班混合在一起，匿名審閱，請(qǐng)三位法語(yǔ)老師共同評(píng)卷，取平均分?jǐn)?shù)確定為最終分?jǐn)?shù)。

(6) 數(shù)據(jù)分析

    數(shù)據(jù)分析主要使用計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件“統(tǒng)計(jì)產(chǎn)品與服務(wù)解決方案”軟件（SPSS）v19.0對(duì)作文成績(jī)進(jìn)行定量統(tǒng)計(jì)分析，主要考察兩個(gè)班前后測(cè)成績(jī)的分布情況，如平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、顯著性等。接受“體裁教學(xué)法”寫作訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)體驗(yàn)，后測(cè)作文成績(jī)明顯提升，尤其是高分組人數(shù)明顯增多，前后測(cè)成績(jī)差距較大，表現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)力，證明該方法能有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

    本研究是對(duì)基于體裁的大學(xué)法語(yǔ)寫作的初探。研究論證了在采用體裁分析法開展大學(xué)法語(yǔ)寫作教學(xué)的可行性。本項(xiàng)研究基本上達(dá)到了預(yù)期效果。研究結(jié)果顯示，這種教學(xué)模式可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇分析的理解，將其用于法語(yǔ)寫作可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，提高他們的寫作水平。今后將對(duì)這種教學(xué)方法的有效性做更全面、深人的論證，并開展更科學(xué)的實(shí)驗(yàn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳建曉, 錢敏. 體裁分析研究綜述[J]．讀與寫雜志, 2012(9); 51-53

[2]梁文花. 澳大利亞學(xué)派“體裁教學(xué)法”的發(fā)展及應(yīng)用研究[J]．山東外語(yǔ)教學(xué)，2009(6)；58-62