“雙師雙崗制”是“雙師型”教師跨界發(fā)展提升能力素質的有效機制

    高校建設“雙師型”教師隊伍的通常做法：一是從企業(yè)引進有工程項目經驗的骨干人員做教師，二是把教師送到企業(yè)培訓鍛煉。這兩條措施是可行，但是不足夠，因為它從根本上是把“雙師型”專任教師定位為“全職”教師。事實上，靠階段性送教師到企業(yè)短期培訓鍛煉，并不能讓教師很好融入企業(yè)的實際工作中去，難以取得實質性成效。

    高校全面依靠從行業(yè)企業(yè)聘請專業(yè)技術骨干兼職也是不現(xiàn)實的。能到高校兼職的人員必定是企業(yè)的骨干人才甚至是核心人員，自身工作任務較重，所以在教學工作中投入的精力和時間有限，甚至有的人員在外兼職沒有得到所在單位許可。

    要建設一支真正意義上的“雙師型”教師隊伍并不斷提升教師能力素質，關鍵是要解決好“雙師型”教師的教學工作與企業(yè)生產實踐在工作任務與時間安排上的矛盾，核心是要建立起促進教師同時在教學崗位和生產崗位工作并跨界發(fā)展的體制機制。實施“雙師雙崗制”正是解決這一問題的有效途徑。

    “雙師雙崗制”指的是教師具備“高校教師”和“企業(yè)工程師”雙重身份且同時在教學崗位和生產（含管理、服務等）崗位工作的一種工作協(xié)調機制。這兩個崗位的工作內容不同但密切相關，相互促進（如圖2所示）。教師的專業(yè)水平、教育教學能力、生產實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)在這一過程中持續(xù)提升。這是一個典型的漸開式良性循環(huán)系統(tǒng)（如圖3所示）。

    由于“雙師雙崗制”給予了教師更大的發(fā)展空間，可以極大的調動教師的積極性，教師主動參與企業(yè)項目工作和學校教學工作，能極大的實現(xiàn)個人價值并為社會服務，因此，該模式能很好解決高職院?！半p師型”教師的引進、任用、培養(yǎng)等問題。