高校教師循證思維培養(yǎng)建議——教育論文

    基于高校不同屆學生個性特點的發(fā)展變化和社會、市場對高校培養(yǎng)人才要求的變化，高校教師必須具有循證教育思維，但循證思維決不是盲目收集、甚至制造出一批供教師教育決策使用的理論、規(guī)律等證據(jù)，不是要將高校教師推向完全絕對理性決策的道路，它實際上是一場發(fā)生在教師和學生中的心理革命。要培養(yǎng)高校教師的循證思維，必須做好以下幾點 ：

1.通過培訓(xùn)和再教育使高校教師具備循證思維意識和能力

    任何一種創(chuàng)新，在實踐過程中都存在一定的阻力，作為一種新的教育理念，對于循證思維，高校教師也會存在“排斥—接收—學習”的過程，而培訓(xùn)和再教育是使高校教師盡快具備循證思維意識和能力的最佳手段，因此：

    從宏觀層面，高校管理者（校長）應(yīng)首先認識到循證思維為高校教學提供了一種新的教學管理和實踐范式，它所蘊含的循證分析會給予現(xiàn)行教育教學實踐以極大的幫助，從而重視對本校教師循證教育思維的培訓(xùn)和再教育，通過定期培訓(xùn)和再教育，讓高校教師認識到循證思維不僅僅是一種教育工具的演進，更是理念和文化的更新，從而樹立循證思維意識。

    從微觀層面，高校教師作為獨立的教育教學工作者，在本學科、課程領(lǐng)域的教育教學過程中，在循證思維意識的指引下，逐漸具備隨時閱讀、搜集國內(nèi)外本學科領(lǐng)域高質(zhì)量科學研究成果的能力，宏觀掌握評價教師教學質(zhì)量指標的能力，學會研究教學教育規(guī)律、教育心理規(guī)律的能力，以及進行實證研究的能力（不同屆學生的個性特點變化、不同階段市場和社會對高校培養(yǎng)人才的要求），只有以這些專業(yè)的循證能力為基礎(chǔ)，循證思維才能從根本上發(fā)揮積極作用。

2.廣泛開展與教育教學相關(guān)的“循證合作”

    高校教師在教育教學過程中要認識到循證思維不僅僅是教師的個體行為，而是以教師為核心，其他多元主體為輔助的群體合作行為，因此，在教育教學過程中，高校教師應(yīng)廣泛開展與教育教學相關(guān)的多方面循證合作：

    第一、與本學科、課程領(lǐng)域的理論研究方合作。理論研究者和教學實踐者之間要建立以滿足教學任務(wù)需要為目的的常態(tài)合作關(guān)系，催生研究與實踐之間動態(tài)聯(lián)系。比如，通過參加學術(shù)會議、課程研討會、甚至拜訪專家等辦法盡早獲悉本學科前沿理論，方能高屋建瓴；通過與教材編寫的方的溝通交流，了解其教材制定的意圖以及重點和難點，并對教學中的一些疑問及教材可能需要的修改意見、學生對于教材的期望反饋給出版社，形成教育教學所需理論信息的準確性、動態(tài)修正性才能保證教育教學的嚴謹性。

    第二、高校教師與學生的循證合作。循證教育思維認為，教學過程中教師---學生是循環(huán)型學習型組織，因而，循證教育教學不僅是教師的個人行為，師生都應(yīng)在教育教學這個共同的平臺上展開教學活動的“循證合作”，師生應(yīng)各司其職，都應(yīng)在其職責范圍內(nèi)承擔起搜集教育教學需要的證據(jù)的責任，并在此基礎(chǔ)上開展教育教學活動。

    第三、與社會、市場、用人單位的循證合作。既然是合作，必定是雙向性的，在循證教育理念下，高校教師不僅要向外部社會、市場、用人單位循證，保證教育理念不落后于社會觀念，所培養(yǎng)人才能使用人單位滿意；外部社會，特別是用人單位也應(yīng)和高校積極主動合作，盡早把自己對人才的需求、質(zhì)量要求反饋給高校，甚至可以和高校進行“定單式”合作。

    總之，在“循證合作”的教學框架下，課堂內(nèi)外的所有利益相關(guān)者都參與到循證教育教學的過程中，從而有助于循證思維在教育教學中得到立體式滲透。

3.建立健全循證教學效果的監(jiān)督評價機制。

    對于高校教師而言，養(yǎng)成循證教育思維和提高循證能力只是循證教學的基礎(chǔ)，但是,真正由思維和能力為行為,取得最佳的循證教學成果卻不容易事。一種新的教育思維的應(yīng)用和推廣需要有效的監(jiān)督評價機制，因此：

    第一、進行全過程的循證教學監(jiān)督。全過程的循證教學監(jiān)督包括教學之前的教師準備階段是否尋找最佳證據(jù)、具體的教學過程中師生是否以循證思維開展教學以及循證教學之后學生應(yīng)有的反應(yīng)和結(jié)果。只有進行全過程的教學監(jiān)督，才能促使循證教育思維真正滲透到教學的每一階段，保證良好的循證教學效果。

    第二、建立科學的循證教學效果的評價機制?？茖W的評價機制并不否認教師的教學自覺即在教學過程中教師會主動運用循證教育思維，而是為了更好的激勵高校教師在教學過程中運用循證思維?？茖W的評價機制應(yīng)體現(xiàn)在評價目的的明確性即循證思維是否運用，評價內(nèi)容的多維性既要評教師也要評學生，評價主體的多元性既有領(lǐng)導(dǎo)、同行、學生也有來自社會的力量。只有如此科學的評價機制，才能真正保障循證教育思維真正落實在教學過程中。