淺議讓課堂教學(xué)有效的切入點(diǎn)

怎樣才能讓課堂有效？加里·鮑里奇（美國(guó)有效教學(xué)、評(píng)估與評(píng)價(jià)的權(quán)威）在其著作《有效教學(xué)方法》中就曾指出，促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為是：清晰授課，多樣化教學(xué)，任務(wù)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程，確保學(xué)生成功率。這五個(gè)關(guān)鍵行為里，就有兩個(gè)直接提到學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程是致力于增加學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性學(xué)科的時(shí)間。確保學(xué)生成功率是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。終上所述，我們可以觀(guān)察到有效教學(xué)的切入點(diǎn)就是要把目光投射到學(xué)生身上，不能把學(xué)生當(dāng)成空瓶，一味地往里面裝東西，而是關(guān)注學(xué)生需要什么，能如何接受，接受得如何。

正如吳松年（北京教育學(xué)院原副院長(zhǎng)，著名教育家，教學(xué)藝術(shù)專(zhuān)家）教授提出，課堂評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效與否。因此在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才是教學(xué)的對(duì)象，教師作為學(xué)習(xí)的組織者、參與者，應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、實(shí)際水平以及具體需要等，采用合理的教學(xué)方法，搜集相應(yīng)的教學(xué)資源或創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境進(jìn)行教學(xué)。所以我認(rèn)為，關(guān)注學(xué)生才能提升課堂教學(xué)的有效性。

首先，要研究如何讓學(xué)生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的規(guī)律。

美國(guó)學(xué)者埃德加.戴爾（Edgar Dale）在1946年提出了“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）的理論。以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為例，在初次學(xué)習(xí)兩個(gè)星期后：閱讀能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%； 聆聽(tīng)能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%； 看圖能夠記住30%； 看影像，看展覽，看演示，現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩能夠記住50%； 參與討論，發(fā)言能夠記住70%； 做報(bào)告，給別人講，親身體驗(yàn)，動(dòng)手做能夠記住90%。

從這個(gè)理論可以看到，只有學(xué)生主動(dòng)參與，他才會(huì)記得牢知識(shí)，才會(huì)掌握方法，才會(huì)運(yùn)用，形成能力。學(xué)生追求的是自己需要的東西，在探究的過(guò)程中，他是快樂(lè)的，通過(guò)克服困難獲得成就感或滿(mǎn)足感，知識(shí)就永久地記入了腦海。只有在學(xué)生自覺(jué)自主自愿的情況下，教學(xué)才能有效。這種自覺(jué)自主自愿的研究活動(dòng)帶來(lái)的是能力的培養(yǎng)。因此，要想提高自己的教學(xué)的有效性，就要研究清楚這個(gè)學(xué)習(xí)的金字塔，用它來(lái)指導(dǎo)自己備課，選擇教學(xué)方法，安排學(xué)生活動(dòng)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

其次，課堂教學(xué)要學(xué)講互動(dòng)，要激發(fā)學(xué)生興趣。

很多學(xué)生實(shí)際上是抱著想學(xué)的心態(tài)走進(jìn)課堂的?？蓪W(xué)什么讓學(xué)生倍感迷茫，同時(shí)課堂上老師的包辦代替讓學(xué)生失去了求知的好奇心，課堂變得沉悶無(wú)趣。高中語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體作用。我認(rèn)為要讓學(xué)生自主地學(xué)起來(lái)，要明確學(xué)習(xí)的方向，就要利用好學(xué)案，讓學(xué)生知道一篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為他們?cè)O(shè)計(jì)一些指引學(xué)習(xí)方向的問(wèn)題，問(wèn)題要精，要有探究的價(jià)值，讓學(xué)生基于自己的閱歷先去與作者交流對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)開(kāi)展深度的學(xué)習(xí)交流。

布魯納說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！闭n堂教學(xué)中，老師用飽含濃郁感情語(yǔ)言朗誦課文，或播放適宜的背景音樂(lè)來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，或據(jù)課文內(nèi)容融入相關(guān)故事配合講解，或投影圖文并茂的幻燈片，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)而注意個(gè)體差異，對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生給予肯定贊美。生動(dòng)活潑的課堂氣氛促進(jìn)了融洽的師生關(guān)系，融洽的師生關(guān)系又成為教學(xué)活動(dòng)中寶貴的動(dòng)力源泉，這就形成了良性循環(huán)，使教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)了生機(jī)和活力。教師在課前設(shè)計(jì)好教學(xué)互動(dòng)，不管是分組討論式教學(xué)，辯論式教學(xué)，還是表演式教學(xué)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給機(jī)會(huì)，給平臺(tái)讓他們能大膽發(fā)表看法，敢向老師質(zhì)疑，分享探究時(shí)查詢(xún)到的觀(guān)點(diǎn)，師生共同分析，讓思想與思想碰撞，智慧與智慧較量。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到了創(chuàng)造的歡樂(lè)，又充分地顯露了自己個(gè)性時(shí)，就能實(shí)現(xiàn)師生間的知識(shí)同步、思維共振、感情共鳴。學(xué)生在輕松的狀態(tài)中釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)得輕松、愉快，心中就不會(huì)對(duì)課堂厭煩，這樣就能激發(fā)他們求知的欲望。

最后課堂上要精簡(jiǎn)知識(shí)，以點(diǎn)帶面，講究一課一得。

當(dāng)今的社會(huì)是一個(gè)對(duì)人才的要求越來(lái)越苛刻的社會(huì)，社會(huì)呼喚的不是僅掌握某一特定學(xué)科知識(shí)的人，而是需要能將分散存在的知識(shí)融會(huì)貫通，創(chuàng)造出新的知識(shí)并付諸新的應(yīng)用途徑的人。因此，老師的責(zé)任只在于教會(huì)孩子們將知識(shí)以點(diǎn)面形式融會(huì)貫通的能力。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)要求是方方面面的，既有字、詞、句、段 、篇、章方面的要求，又有語(yǔ)法、修辭、寫(xiě)法參悟上的要求。如果教師在教學(xué)中一味求全，教學(xué)效率低下不說(shuō)，就是學(xué)生也是難以接受的。以點(diǎn)帶面，有的放矢的閱讀教學(xué)思想就要求我們 縱觀(guān)教學(xué)全局，牢牢把握重要訓(xùn)練點(diǎn)，一切教學(xué)活動(dòng)圍繞重要訓(xùn)練點(diǎn)，真正做到點(diǎn)面結(jié)合，有的放矢。