整合三維目標(biāo)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

語言學(xué)習(xí)是一種綜合性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，反映在語文教學(xué)上，主要表現(xiàn)為字詞句篇基本知識的學(xué)習(xí)和聽說讀寫基本技能的練習(xí)的有機(jī)結(jié)合，它主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：課堂教學(xué)和課外活動(dòng)相結(jié)合，語文學(xué)習(xí)和學(xué)生生活相結(jié)合，語文學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。以促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中口、耳、手、腦并用，知行統(tǒng)一。

一、知識與能力相結(jié)合

傳授知識和培養(yǎng)能力是相輔相成的。過去語文教學(xué)偏重知識傳授，把語文教材分解成若干個(gè)知識點(diǎn)，并形成自認(rèn)為很嚴(yán)密的知識體系。這種做法，導(dǎo)致語法術(shù)語、文學(xué)概念、文章作法等充塞課堂，導(dǎo)致閱讀教學(xué)中的煩瑣分析。作文教學(xué)則大講“開頭幾法”“過渡幾法”“結(jié)尾幾法”等所謂布局謀篇的知識，使語文教學(xué)耗時(shí)多而成效少。對于語文知識，一要有序，二要有度，三要明確語文教學(xué)的終極目的不是僅讓學(xué)生掌握一定的知識，而是為了培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、健全人格。

二、情感與態(tài)度整合統(tǒng)一

 從理論上講，學(xué)生對語文的情感和態(tài)度對學(xué)習(xí)語文至關(guān)重要。然而，在實(shí)際工作中，學(xué)生對對課程的情感和態(tài)度被排除在教學(xué)關(guān)注之外，既無針對性地培養(yǎng)，又無科學(xué)性的檢測，更無實(shí)效性的成果。態(tài)度是內(nèi)在的心理需求，是學(xué)生對語文發(fā)生了興趣、產(chǎn)生了積極的情緒體驗(yàn)之后自然形成的，而非單純的外在表態(tài)。在語文閱讀教學(xué)中，很多時(shí)候都可以進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，他重在學(xué)生的自助實(shí)踐活動(dòng)。

在語文教學(xué)中，情感是一個(gè)十分重要的因素，因?yàn)檎Z言文字，除了達(dá)意，還有傳情的功能。語文教材大多是文質(zhì)兼美的選文，課文里既有鮮明生動(dòng)的形象，又凝聚著強(qiáng)烈的情感，滲透著深刻的理性。學(xué)生從認(rèn)知入手，借助形象，引發(fā)情感，在感情的陶冶中，展開想象，啟動(dòng)思維，從中感受、體會(huì)、感悟、理解并獲得一定的語文能力。

有情感驅(qū)動(dòng)、引發(fā)情感共鳴，從而產(chǎn)生物我兩忘、如癡如醉的境界，反過來也可以深化認(rèn)識。這既是一種認(rèn)知的把握方式，也是一種情感的把握方式。當(dāng)然，這種情感共鳴、物我兩忘的境界，并不是每篇課文都能出現(xiàn)，也不是整堂課自始至終都會(huì)保持。但是，這種現(xiàn)象在語文教學(xué)中并不少見，尤其是學(xué)習(xí)文學(xué)性課文時(shí)容易發(fā)生。此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、態(tài)度、意愿都化為生命的激情，這是語文教學(xué)中一個(gè)新的美的境界。

 三、 過程和方法的整合統(tǒng)一

在教學(xué)中，雖然教學(xué)過程是統(tǒng)一的，教學(xué)步驟是一致的，但學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)卻是千差萬別的。教師不宜以自己的思想去束縛或代替學(xué)生的思想，以自己的思維模式去規(guī)范和限制學(xué)生的思維活動(dòng)，不要過早的去追求統(tǒng)一的認(rèn)識、統(tǒng)一的結(jié)論，應(yīng)允許不同的認(rèn)識和認(rèn)識的不同水平的同時(shí)存在。在語文教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識上的參差不齊是正常的。任何認(rèn)識都離不開個(gè)體的知識和經(jīng)驗(yàn)，離不開個(gè)體的思維方法和習(xí)慣，離不開個(gè)體的心理能力。那種認(rèn)為統(tǒng)一的材料必然產(chǎn)生統(tǒng)一的認(rèn)識的觀點(diǎn)是忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性的機(jī)械唯物主義的觀點(diǎn)?！敖y(tǒng)一”掩蓋了學(xué)生個(gè)體認(rèn)識的差異性，沖淡了學(xué)生的認(rèn)識過程。

現(xiàn)在小組合作研討的樣式在許多學(xué)校盛行。學(xué)生同桌兩人或前后桌四人一起討論，作為一種“合作學(xué)習(xí)”的雛形，對于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識以及口語交際能力、探究能力是有益的。其中關(guān)鍵的問題是：學(xué)生討論的問題從何而來，是教師從主觀愿望出發(fā)硬塞給學(xué)生的，還是來自學(xué)生、是學(xué)生急于釋疑求解的問題？在教學(xué)中，學(xué)生對課文常常會(huì)從不同角度提出各式各樣的問題，如果老師善于梳理，提出一個(gè)或兩個(gè)帶有共性的問題，同樣會(huì)引起學(xué)生的興趣。否則，由于學(xué)生思路突然分岔，加之時(shí)間太短，來不及組織內(nèi)部語言，更談不上去聽取別人的發(fā)言，討論就會(huì)流于形式。

由于語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又由于語文課程具有多重功能，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”；強(qiáng)調(diào)“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容的相互交叉，滲透和整合中，開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力”；在教學(xué)建議中，又提到“要溝通內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”?！芭浜稀睂W(xué)?；顒?dòng)開展班級活動(dòng)，可我認(rèn)為更應(yīng)該是“利用”。學(xué)?；顒?dòng)給我們的班級活動(dòng)提供了一個(gè)舞臺，一個(gè)契機(jī)，我們教師可以利用學(xué)?；顒?dòng)開展綜合性學(xué)習(xí)，開展語文實(shí)踐活動(dòng)。

提倡綜合性學(xué)習(xí)，是這一次課程改革中的重要內(nèi)容。語文綜合性學(xué)習(xí)，有的可以寫入教學(xué)計(jì)劃、教案中去，有的卻需要抓住天、地、事的契機(jī)，臨時(shí)組織安排。有的可以在語文教學(xué)過程中進(jìn)行，有的可以在專門的課堂上進(jìn)行，更多的是需要師生利用課外時(shí)間，走出課堂，走出學(xué)校，還有的可能在野外，在春游秋游活動(dòng)過程中，語文綜合性學(xué)習(xí)的方式可以是課外的獨(dú)立自主活動(dòng)，可以是小組的合作活動(dòng)，可以是節(jié)目表演，可以是辯論賽，可以是調(diào)查研究活動(dòng)，可以是帶領(lǐng)著游玩過程中的說說寫寫，可以是收集整理資料后的匯報(bào)活動(dòng)。

總之，作為語文教師，作為新課程改革的實(shí)踐者，我們要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，開拓視野，豐富知識，砥礪能力。

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