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論新課程改革對小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的要求

作者:全昌雄 趙明香來源:《文學(xué)教育》日期:2016-12-05人氣:1017

語文作為人文社會(huì)科學(xué)的一門重要學(xué)科,是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。它既是語言文字規(guī)范的實(shí)用工具,又是文化藝術(shù),同時(shí)也是用來積累和開拓精神財(cái)富的一門學(xué)問。新課程明確規(guī)定“小學(xué)語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?!盵1]顯然,新課程改革注重全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),這對小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。面對新的挑戰(zhàn),小學(xué)語文教師應(yīng)該具備什么樣的專業(yè)素養(yǎng),才能使現(xiàn)代少年兒童健康成長呢?

一、加強(qiáng)自身的職業(yè)道德修養(yǎng)

社會(huì)新人的培養(yǎng)和社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)起著重要作用。因此,加強(qiáng)師德修養(yǎng)是非常必要的。小學(xué)語文教師的師德可歸結(jié)為三個(gè) “心”,即忠誠于人民教育事業(yè)的事業(yè)心,熱愛學(xué)生的高度責(zé)任心,為人師表不斷進(jìn)取的上進(jìn)心。

首先,要忠誠于人民的教育事業(yè)?!吨腥A人民共和國教育法》規(guī)定,教師要 “忠誠于人民的教育事業(yè)”。這意味著忠誠于人民的教育事業(yè),已經(jīng)不只是個(gè)人的意愿、個(gè)人的行為,而是全社會(huì)對教師的共同要求;同時(shí)也意味著忠誠于人民的教育事業(yè),是教師群體的職業(yè)向心力,也是一個(gè)光榮的小學(xué)語文教師的師德的核心。面對市場經(jīng)濟(jì)的沖擊,要安于清貧寂寞,擺脫一些名利和欲望,超越物質(zhì)的羈絆,讓心靈深處保留一片凈土,在風(fēng)雨飄搖中堅(jiān)守自己的尊嚴(yán)。 “人有腰纏萬貫,我有桃李三千”,這是小學(xué)語文教師特有的人生追求與人生享受。
   其次,要有熱愛學(xué)生的高度責(zé)任心。熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn),是師德修養(yǎng)的根本內(nèi)容。我們語文界的老前輩葉圣陶先生在《論師、為師、尊師》中說過, “我如果當(dāng)小學(xué)教師,決不將到學(xué)校來的兒童認(rèn)作討厭的小家伙,惹得人心煩的小魔王;無論聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的,我都要稱他們?yōu)椤∨笥选?。那不是假意殷勤,僅僅浮在嘴唇邊,油腔滑調(diào)地喊一聲,而是出于忠誠,真心認(rèn)他們作朋友,真心要他們作朋友的親切表示。小朋友的成長和進(jìn)步是我的歡快,小朋友的羸弱和拙鈍是我的憂慮。有了歡快,我將永遠(yuǎn)保持它,有了憂慮我當(dāng)設(shè)法消除它。對朋友的忠誠本該如此;不然,我就夠不上作他們的朋友,我只好辭職。”我們熱愛學(xué)生,必須在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求學(xué)生:“字要規(guī)規(guī)矩矩地寫,話要清清楚楚地說,課文要仔仔細(xì)細(xì)地讀,練習(xí)要踏踏實(shí)實(shí)地做,作文要認(rèn)認(rèn)真真地完成?!痹谝唤z不茍的教學(xué)實(shí)踐中教書育人,忠心耿耿,盡心盡力。

再次,要為人師表、不斷進(jìn)取向上。小學(xué)語文教學(xué)工作是一項(xiàng)平凡而艱巨的勞動(dòng),字詞句章,聽說讀寫,語修邏文,日復(fù)一日,年復(fù)一年,周而復(fù)始,循環(huán)往復(fù),打的是一場 “消耗戰(zhàn)”,數(shù)十年如一日,傳道、授業(yè)、解惑,用自己的心血澆灌學(xué)生的心田。像春雨一樣,“潤物細(xì)無聲”,默默無聞,不圖名利。古人說“學(xué)不可以已”、“學(xué)無止境”;我們今天同樣可以說“教不可以已”、“教無止境”。無數(shù)事實(shí)說明,一個(gè)小學(xué)語文教師必須以身作則,言傳身教,才能教好學(xué)生。如果教師在課堂上講助人為樂,自己卻自私自利;在課堂上講文明禮貌,自己卻隨地吐痰,出言不遜,粗暴懲罰學(xué)生;在課堂上講遵守紀(jì)律,自己卻自由散漫,不遵守法紀(jì)……教育效果可想而知,教師在學(xué)生心目中的形象也會(huì)一落千丈。作為學(xué)生知識(shí)的啟蒙者,行為道德的示范者,成人成才的引導(dǎo)者,我們小學(xué)語文教師要努力學(xué)習(xí),勇于進(jìn)取,用教師職業(yè)道德規(guī)范約束自己,培養(yǎng)自己的高尚人格和道德情操,堪當(dāng)學(xué)生表率,使自己真正成為一個(gè)受學(xué)生尊重的教師。[2]

二、樹立全新的現(xiàn)代教育理念

從對宏觀教育的認(rèn)知角度看,小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以發(fā)展智力為中心的教育思想,樹立智力與非智力協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀念;應(yīng)轉(zhuǎn)變以繼承為中心的教育思想,樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育觀念;應(yīng)轉(zhuǎn)變以學(xué)科為中心的教育思想,樹立知識(shí)整體化的教育觀念等。這中間,還特別要求小學(xué)語文教師樹立科學(xué)的少年兒童觀。我們應(yīng)該怎樣看待現(xiàn)代及未來的少年兒童?科學(xué)的少年兒童觀主要應(yīng)包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:第一,少年兒童是一個(gè)社會(huì)的人。他們同樣具有人權(quán)。第二,少年兒童是正在發(fā)展的人。他們有充分的發(fā)展?jié)撃埽掖嬖诎l(fā)展的個(gè)別差異,小學(xué)語文教師應(yīng)遵循其身心發(fā)展規(guī)律,承認(rèn)其個(gè)體差異,充分發(fā)掘其潛能。第三,少年兒童是獨(dú)立的人。他們應(yīng)有主動(dòng)活動(dòng)、自由活動(dòng)的充分權(quán)利和機(jī)會(huì)。第四,少年兒童是完整的人。他們除了健全的身體外,還有豐富的精神世界,必須高度重視其在身體、認(rèn)知、品德、情感、個(gè)性等方面的全面發(fā)展。小學(xué)語文教師只有科學(xué)地認(rèn)識(shí)少年兒童,才能正確對待他們,使他們真正得到健康成長。

從語文教育的認(rèn)知角度看,小學(xué)語文教師要深刻認(rèn)識(shí)到語文課程的總體目標(biāo)是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”[1]。“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵是非常豐富的,它不是一種純粹的語言技能,而是一種綜合素養(yǎng),包括語文能力、語言積累、語文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、認(rèn)識(shí)能力和人文素養(yǎng)等。從“能力”到“素養(yǎng)”不是簡單的詞語更換,它體現(xiàn)了現(xiàn)代語文教學(xué)在弘揚(yáng)理性精神、注重語言的準(zhǔn)確、簡明、實(shí)用,注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、人文精神的熏陶、完美人格的塑造這兩者的矛盾中尋求一種平衡。小學(xué)語文教師在語文教育的觀念上要切實(shí)完成從培養(yǎng)學(xué)生“語文能力”到“語文素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中,要改變教學(xué)策略,注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮。通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、情感體驗(yàn)、提問質(zhì)疑、綜合實(shí)踐等方式使學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí),逐漸培養(yǎng)學(xué)生的“語文素養(yǎng)?!盵3]

三、掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí) 

新課程改革注重教育內(nèi)容的相互聯(lián)系,教育方法和手段的綜合使用,更加追求整體利益,教育評價(jià)的重心放在小學(xué)生的全面發(fā)展方面,這就要求小學(xué)語文教師應(yīng)具備豐厚的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng),對小學(xué)語文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也相應(yīng)地提出了多層復(fù)合性的要求。它要求小學(xué)語文教師既要有精深的語文學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)專業(yè)知識(shí),又要打破學(xué)科專業(yè)壁壘,吸收各學(xué)科精華,形成以專業(yè)學(xué)科知識(shí)為核心,與其他學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)整合、縱橫交織的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

語文學(xué)科專業(yè)知識(shí)是小學(xué)語文教師從事教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ),它包括語言學(xué)知識(shí)、文字學(xué)知識(shí)、文章學(xué)知識(shí)、文學(xué)史知識(shí)等。小學(xué)語文教師不僅要鉆研教材和教參,更要提高自己的文章學(xué)和文學(xué)史知識(shí),能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作,培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)生的理解能力和自學(xué)能力相對較弱,培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng),最重要的一條途徑就是通過語文課程來實(shí)現(xiàn),語文和文學(xué)是密不可分的而且是絕不能分的。在新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)定了關(guān)于閱讀的要求:一、二年級閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命;三、四年級,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,就是感情溝通;五、六年級,要能說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、同情等感受。這些情感的熏陶、形象的感染、審美的活動(dòng),都是文學(xué)獨(dú)特的功能。 而要充分發(fā)揮這些文學(xué)因素的功能,小學(xué)語文教師必須大力提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)語文教學(xué)綜合化的趨勢,對教師了解掌握歷史、地理、藝術(shù)、哲學(xué)甚至于某些理科基本知識(shí)的要求越來越高。這一方面是滿足其自身教育教學(xué)的需要,作為語文教學(xué)有益的補(bǔ)充和拓展。如一名教師講《麻雀》一課。有學(xué)生提出這樣一個(gè)問題:為什么課文中說的是一種強(qiáng)大的力量使它飛下來而不是愛的力量呢?這個(gè)學(xué)生提的問題是切近小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的理解力的,然而教師對學(xué)生提出的問題不知如何處理,最后不了了之。如果教師在備課時(shí),了解俄國作家屠格涅夫?qū)懘俗髌返臍v史背景,知道文章所表達(dá)的主題是弱小力量奮起反抗強(qiáng)暴的思想,那么這個(gè)問題就會(huì)得到很好的解答。另一方面,教師了解其他學(xué)科認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角、領(lǐng)域、思維方式和對于社會(huì)、人類發(fā)展的價(jià)值,更有利于全方位地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知世界的興趣,更有利于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全方位指導(dǎo)、溝通和影響。

總之,作為小學(xué)語文教師在新課程的理念下,要建起多學(xué)科知識(shí)體系以適應(yīng)語文教學(xué)的發(fā)展趨勢。同時(shí),還要充分利用各種教學(xué)資源,優(yōu)化資源,只有全面發(fā)展的教師,才更有可能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。

四、具有良好的課堂調(diào)控能力

傳統(tǒng)課堂重教輕學(xué),教師教學(xué)行為千篇一律,教學(xué)策略一統(tǒng)僵化。而新課程堅(jiān)持課堂教學(xué)“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”、“為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)”,這種理念下的課堂處于一種流變的狀態(tài),教師與學(xué)生的心態(tài)在變化,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累狀況在變化,課堂的物理空間在變化。所有這一切,都時(shí)刻挑戰(zhàn)著教師的智慧,要求教師具有良好的課堂調(diào)控能力,依據(jù)課堂形勢的變化即時(shí)做出正確的判斷,采取有效的措施。而語文教學(xué)與其他學(xué)科不同的是,有很大生成性。教學(xué)有預(yù)測,但又不能完全預(yù)測,閱讀是“教師、文本、學(xué)生的對話”,“閱讀是個(gè)性化的過程?!遍喿x中,教師要參與學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。如果教師沒有敏捷的思維能力,沒有良好的應(yīng)變機(jī)制,是很難駕馭課堂的。比如,讓學(xué)生帶著自己的問題讀書,而問題可能是千奇百怪的,那么教師就要在極短的時(shí)間內(nèi)做出判斷,哪些是值得探究的,哪些是沒有必要的。有些問題還要優(yōu)化設(shè)計(jì),把語文教學(xué)落到實(shí)處。再如教師與學(xué)生對話,教師不僅要注意傾聽,同時(shí)要迅速的分析學(xué)生的語言,要敏捷的判斷出學(xué)生發(fā)言的價(jià)值所在,然后進(jìn)行針對性的點(diǎn)撥或概括。有的教師,不能敏捷的應(yīng)對學(xué)生的問題,學(xué)生發(fā)言就點(diǎn)頭,說什么都挺好,或者一味的要求學(xué)生自己評價(jià),教師是十足的指揮官。我覺得這樣的教師不是非得要那樣做,而是自己的思維節(jié)奏跟不上,也就是說不能做出正確的價(jià)值判斷,當(dāng)然,教師也就跟著學(xué)生一跑到底了。有敏捷思維能力的教師,不僅表現(xiàn)在對話中,還表現(xiàn)在教學(xué)方法的運(yùn)用上和突發(fā)事件的處理上。比如,很多公開課上,教師準(zhǔn)備的課件不能正常播放,有的教師,反復(fù)的嘗試,越著急思路越亂;可是有的教師一看不能用了,馬上改變教學(xué)思路,用生動(dòng)的語言描述出來,也不失是一節(jié)好課。這種應(yīng)變能力,應(yīng)該是我們每一位語文教師應(yīng)該具備的。[4]

 面對新課程改革的潮流,我們小學(xué)語文教師應(yīng)該有追趕太陽的氣魄、膽量和精神,從各方面努力加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng),朝著美好的方向前進(jìn),建造起屬于兒童和自己的精神天堂。


本文來源:《文學(xué)教育》:http://www.12-baidu.cn/w/wy/63.html

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