化學教學與能力的培養(yǎng)

一、巧設問題情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維
問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識。所以說，問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子；沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲；沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會深入思考，那么創(chuàng)新潛能就得不到發(fā)揮，所以新課程倡導的學習方式特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性。一方面強調(diào)通過問題來學習。比如，在講《化學給我們帶來什么》一課時，可設計如下問題情境：①你知道老墻根的土為什么可作肥料嗎？②你知道煤氣熱水器或煤爐為什么會使人暈倒嗎？③你知道水變油為什么是騙局嗎？④你知道吸煙為什么會有害健康嗎？⑤你知道炒菜的鍋為什么鐵的比鋁的好嗎？這些問題中有的學生知道，有的只知道一點，還有的可能一點都不知道，這樣立刻會引起學生探索興趣，讓學生帶問題看書、討論，大大提高了學習的積極性；再如講到二氧化碳的性質(zhì)時，也可給學生展示這樣一個問題情景：在意大利某個峽谷中有一個奇怪的現(xiàn)象，人稱“鬼谷”，因為如果有人牽著狗到那個山谷中去，狗就會死去，而人卻沒事，你知道是什么原因嗎？讓學生帶著困惑來學習，就能大大激發(fā)起學生的求知欲。另一方面通過學習來生成問題，將學習過程看成是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和再去認識更高層次問題的過程。這里特別強調(diào)問題意識的形成和培養(yǎng)。強烈問題意識可激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，沖破“思維定勢”的束縛。如，晚會中經(jīng)常出現(xiàn)的一則謎語：“一刀砍斷后只有一節(jié)，是什么？”一刀兩斷這是天經(jīng)地義的提法，已是一種頑固的思維定勢，若不沖出這種思維定勢的束縛很難得出謎底。再如，問：用實驗室制二氧化碳的裝置，將濃鹽酸與大理石反應生成的二氧化碳通入澄清石灰水有何現(xiàn)象？大多同學都認為石灰水要變渾濁，而正確答案是不變渾濁。學生對這一結果感到意外，進而思考就要打破固有的思維定勢，才能理解這一“反?！爆F(xiàn)象。又如，學生都知道有毒的氣體不宜用排空氣法收集，一般用排水法收集，但對于可溶于水的有毒的氣體應該怎樣收集呢？這類的問題都易引起學生思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
二、注重激發(fā)學生的創(chuàng)造性想象
美國教育家杜威說過：“科學的每一項巨大成就，都是以大膽幻想為出發(fā)點的?！睈垡蛩固挂苍f：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！毕胂竽芰τ趯W生形成創(chuàng)新能力具有積極的作用。
培養(yǎng)學生的想象能力，一是有意識讓學生聯(lián)想。如講到鋼鐵生銹的條件想到其防護方法，講到燃燒條件想到滅火方法，講到濃酸、堿的磨蝕性想到濺到桌子、衣服或皮膚上的處理方法等等；二是鼓勵學生提問，同時應注意讓學生學會問、敢問，提出創(chuàng)造性問題，使學生在思考中提出問題，在問題中深入思考，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思想與創(chuàng)新精神；三是加強教學的直觀性。如用物質(zhì)結構模型幫助學生理解物質(zhì)是由微粒構成的，利用多媒體動畫，展現(xiàn)一些化學變化，讓學生明白變化的實質(zhì)等等，為學生展開想象的翅膀，提供良好條件；四是通過類比促進學生的創(chuàng)造性想象。如用黃豆與芝麻的混合類比水與酒精混合的體積變化，形象說明微粒間有空隙。
三、利用實驗，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，讓學生親自體驗化學實驗，不僅可以幫助學生培養(yǎng)嚴肅認真的科學態(tài)度，而且還可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的智慧技能，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力無疑是最有效的方法之一，特別是對一些現(xiàn)成實驗的改進或一些簡單實驗方案的設計更能激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。
例如，在捕捉空氣的實驗后，我提問：根據(jù)同學們?nèi)粘５慕?jīng)驗，你還有哪些方法可捕捉到空氣？學生經(jīng)過討論拿出了好多種方法，有些竟出乎我的想象：有的用針筒，有的用氣球，有的用塑料袋直接收集，還有的用一瓶裝滿水的集氣瓶向另一瓶空著的集氣瓶相互顛倒等等方法。在實驗室用CO還原Fe2O3模擬工業(yè)煉鐵的實驗中，有尾氣要點燃處理的問題，我問：“同學們有沒有想過點燃是不是最好的處理方法？有沒有更好的方法？”有的同學給出的方法連我都不得不佩服：他將導管轉一個方向，只用一盞酒精燈，并且用燃燒放出的熱加熱Fe2O3，還有同學用導管導回反應裝置再利用等等，由此學生的創(chuàng)新能力可見一斑。還有在H2制備的實驗中，書上給出的裝置簡易啟普發(fā)生器可以由學生在教師的提醒下進行簡單的探索，比較各種裝置的優(yōu)缺點后再拿出，這樣既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，同時也給了學生學習的成就感。
四、利用小組合作學習，挖掘學生創(chuàng)新潛能
在化學學習過程中，由于學生之間的差異，對問題的理解常常各異，因此在小組合作學習中，他們能相互理解、相互傾聽，闡明自己對問題的理解。通過小組合作學習可以幫助學生把化學的概念與實驗結合起來，通過交流進而發(fā)展和深化學生對化學概念的理解；在合作學習中，經(jīng)過討論，學生之間相互質(zhì)疑，可以更好地引發(fā)學生認識沖突和自我反思，深化自己的認識，并說服別人理解認同自己的觀點，同時鍛煉了學生的口頭表達能力。在相互討論中，有助于激起彼此的靈感，促使對知識更深層次的理解，可以為所有的學生提供成功的機會和發(fā)展創(chuàng)新思維的空間，有些單靠個人的能力難以解決的問題通過小組智慧，常常被學生創(chuàng)造性的加以解決。例如上面舉到的例子中，很多都要學生的討論再討論才能一步一步將答案完美化、多樣化，同時小組合作學習也為培養(yǎng)學生的集體觀念和合作精神提供了訓練基地。小組合作學習組織得好，能充分發(fā)展學生的個性，培育起學生探索未知的動機，喚起創(chuàng)造的熱情，激發(fā)出巨大的創(chuàng)新潛能。
總之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當代素質(zhì)教育的核心。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要求我們教師自身應具有開拓和創(chuàng)新精神，利用一切可利用的教學資源，營造一個良好的教學氛圍，樹立“處處是創(chuàng)新之地，課課是創(chuàng)新之時，人人是創(chuàng)新之人”的意識，培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢做、敢于質(zhì)疑、敢于否定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力，使學生真正成為創(chuàng)新型人才。