淺談“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式的第一步是“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)和制作?！盎顒?dòng)單”包括四部分：課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)方案、檢測(cè)反饋。
制作“活動(dòng)單”時(shí)，教師先要認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清這堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生在拿到“活動(dòng)單”時(shí)就能知道這堂課要學(xué)會(huì)哪些知識(shí)。例如我在制作“二次根式”第一課時(shí)活動(dòng)單時(shí)，教材和課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生了解二次根式的概念，所以我在學(xué)習(xí)目標(biāo)中制定了兩項(xiàng)內(nèi)容：知道二次根式的定義；會(huì)求二次根式中字母的取值范圍。學(xué)生在了解了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，接下來(lái)就是按“活動(dòng)單”上的活動(dòng)方案學(xué)習(xí)?；顒?dòng)方案中一般包括兩個(gè)到三個(gè)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)都是針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)定。每個(gè)活動(dòng)都要引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何一步一步根據(jù)已學(xué)內(nèi)容去學(xué)習(xí)要學(xué)的知識(shí)，在知識(shí)點(diǎn)的獲取中利用哪些方法，有哪些注意點(diǎn)等等。
通過(guò)這樣的活動(dòng)方案，學(xué)生知道如何去學(xué)習(xí)，會(huì)非常清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。最后，要檢測(cè)學(xué)生活動(dòng)的情況及活動(dòng)效果，所以“活動(dòng)單”的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是安排檢測(cè)反饋，檢測(cè)反饋的內(nèi)容緊扣前面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與活動(dòng)方案中的知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)。
一、.已知y=++2，求x、y的值。
活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式的第二步是“活動(dòng)單”的運(yùn)用。活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式包括活動(dòng)（獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組合作）、展示、反饋。在學(xué)生活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)先獨(dú)立學(xué)習(xí)，把發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、注意點(diǎn)和自己的疑惑在“活動(dòng)單”的相應(yīng)位置記錄下來(lái)，然后在小組合作中交流發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)和困惑，交流各自的思想方法，解決組內(nèi)的困惑，對(duì)于小組還不能解決的困惑就要組與組之間交流，實(shí)在解決不出來(lái)的問題交給教師，全班一起解決。在課堂活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，“活動(dòng)單模式”下的課堂應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)起來(lái)應(yīng)充滿激情，討論時(shí)應(yīng)爭(zhēng)先恐后、各抒己見，板演時(shí)應(yīng)你爭(zhēng)我奪……在一個(gè)活動(dòng)完成后，就是展示的過(guò)程，可以一個(gè)小組展示、其他小組補(bǔ)充，也可以各組在自己的黑板上展示。展示的內(nèi)容有獲取知識(shí)的過(guò)程、解題的思想和方法、解題時(shí)發(fā)現(xiàn)的注意點(diǎn)，還有小組不能解決的問題。教師在這一過(guò)程中應(yīng)注意小組在黑板上展示的內(nèi)容，通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的解題思想和解題方法，從而達(dá)到全班學(xué)生共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。在完成所有活動(dòng)后，最后就是檢測(cè)反饋，檢測(cè)反饋是數(shù)學(xué)課堂的又一特色。講練結(jié)合、練查結(jié)合，可以把師生的信息及時(shí)進(jìn)行反饋點(diǎn)化，從而達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。
活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式的第三步是正確理解師生之間的關(guān)系。使用“活動(dòng)單”后，不是弱化甚至無(wú)視教師在教學(xué)中的地位和作用。事實(shí)上，課堂無(wú)論怎么改，教師的作用是無(wú)法取代的，學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步都離不開教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥?；顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)并沒有弱化教師的作用，而是對(duì)教師的要求更高了。在學(xué)生自學(xué)和小組的交流、合作、討論、展示中，教師要善于觀察學(xué)生表情，深入小組聆聽，判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握了多少，對(duì)解題思想和方法掌握了多少。這樣在學(xué)生展示時(shí)，教師可以獲取對(duì)教學(xué)效果判斷的有益反饋。
活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)搭建了一個(gè)讓每個(gè)學(xué)生都能參與、交流、合作和展示的平臺(tái)，從而改變了教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式，變教具為學(xué)具，變被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教師、學(xué)生和課堂的和諧互動(dòng)，達(dá)到了有效教學(xué)的目標(biāo)。