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數字化賦能高校藝術設計類專業(yè)OMO融合式教學創(chuàng)新研究

作者:胡蘭,衛(wèi)春青來源:《新美域》日期:2025-07-10人氣:14

摘要:本研究旨在探討數字化賦能在高校藝術設計類專業(yè)OMO(Online Merge Offline,線上融合線下)融合式教學創(chuàng)新中的應用與效果。以構建新型的教育生態(tài),實現線上線下的深度融合,培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術人才,提升高階思維能力,明確技術路徑,創(chuàng)新OMO模型,重構高校藝術設計教育教學流程,確保教學資源豐富、均衡為目標。本文從OMO基本概念出發(fā),通過分析藝術設計類專業(yè)現狀,提出數字化賦能高校藝術設計類專業(yè)OMO融合式教學創(chuàng)新對策,以達到創(chuàng)新教學情境,豐富多元化教學資源,拓寬教學維度實現教學時空互補,融合“應用創(chuàng)新-社群傳播-反思內化”的循環(huán)教學模式創(chuàng)新,實現教師隊伍建設的數字化轉型。

關鍵詞:數字化;藝術設計;OMO融合式教學

 

近幾年教育部印發(fā)《教育信息化 2.0行動計劃》《教育信息化中長期發(fā)展規(guī)劃(2021— 2035 年)》《教育信息化“十四五”規(guī)劃》等多個文件,著力加快建設以數字化為支撐的高質量教育體系2023年2月中共中央國務院印發(fā)《數字中國建設整體布局規(guī)劃》指出,建設數字化中國是數字時代推進中國式現代化的重要引擎,數字經濟發(fā)展必然要求數字高等教育成為重要戰(zhàn)略[1]。2023年的世界數字教育大會上,教育部長懷進鵬在演講中提出建強國家中心,匯聚共享優(yōu)質資源;強化數據賦能,提升教書育人效力。推動教育教學多元化、多樣化,加強數字教育環(huán)境下的教學研究,更好地創(chuàng)新教育教學模式,助推教學質量提升,是新時代建設教育強國的必由之路。

在數字化的驅動下,傳統(tǒng)藝術在互聯網、智能媒體賦能之下,生產方式、表現形態(tài)、傳播方式都發(fā)生了根本性的變化,藝術邊界日益模糊[2]??萍歼M步在藝術領域催生了新的研究象和場域。當今的藝術學科教育正孕育著巨大的變遷和改革創(chuàng)新,數字化為媒介,門類藝術融通互動藝術學科必須實現與多學科多領域的跨界融。因此,高校藝術設計類專業(yè)教學模式需要借助數字化教育新技術打造“雙線融合”的新新模式,大力推進線上教學與線下教學的有機融合,促進混合式教學發(fā)展,推動教學方式多元化變革

一、相關概念概述

OMO(Online Merge Offline)融合式教學是一種創(chuàng)新的教學模式,它充分利用數字化技術,將在線學習(Online Learning)、移動學習(Mobile Learning)和線下面授教學(Offline Learning)相結合,打破了傳統(tǒng)教學的時空限制,實現教學資源的優(yōu)化配置和共享,為學生提供更加個性化、靈活且高效的學習體驗,同時促進教師與學生之間的深度互動與合作,從而全面提升教學質量和學習效果(圖1),其為藝術設計教育提供了新的教學模式[3]

圖片1.png 

1 OMO教學模式示意圖

在智能時代,藝術設計類專業(yè)課程的學習空間、教學方式、以及學習資源都發(fā)生了深刻的變化。學習空間不再局限于傳統(tǒng)的教室和工作室,而是拓展到了虛擬網絡、在線平臺以及虛實融合的智慧學習環(huán)境中[4]。在教學方式方面,傳統(tǒng)的填鴨式教學已經難以滿足智能時代對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求,取而代之的是以項目為導向、問題為驅動的教學模式,強調學生的實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。學習資源也變得更加豐富和多元,除了傳統(tǒng)的教材、教參外,還有大量的網絡課程、設計案例、行業(yè)資訊等數字化資源[5]。在此背景下,依托OMO教學模式的線上線下一體化學習空間,具備了無縫整合多種學習場所、跨界融合多元主體互動關系的結構化優(yōu)勢,支持多元共建、迭代升級,并實現了虛擬與現實的無縫對接,為學習者提供了全方位、多層次的學習支持服務與體驗。

二、藝術設計類專業(yè)現狀分析

(一)藝術設計類專業(yè)課程結構組成和問題分析

高校藝術設計類專業(yè)作為一門集人文、藝術和技術工程等多領域于一體的綜合性極強的學科,其涵蓋的范圍廣泛且深入,主要包括環(huán)境藝術、視覺傳達、產品設計、數字傳媒等一系列專業(yè)方向,不僅要求學生掌握扎實的藝術理論基礎,還需具備將藝術理念與實際技術工程相結合的能力,因此,藝術設計類專業(yè)呈現出極強的實踐性特點。學生們在學習過程中,不僅要學習理論知識,更要通過不斷的實踐操作,將所學知識轉化為實際的設計能力和創(chuàng)新思維,以適應行業(yè)對藝術設計人才的高要求。其課程結構由靜態(tài)知識、動態(tài)知識和交叉知識結構三大部分組成。靜態(tài)知識結構主要包括基礎理論和專業(yè)技能,為學生打下堅實的藝術與設計基礎;動態(tài)知識結構則注重行業(yè)前沿動態(tài)和技術發(fā)展,引導學生緊跟時代步伐,不斷更新知識結構;交叉知識結構強調跨學科、跨領域的融合,培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)藝術設計學生知識結構的關鍵在于如何將靜態(tài)知識結構與動態(tài)知識進行結構性探索,使學生在掌握基礎的同時,能夠靈活運用新知識,形成獨特的設計思維和創(chuàng)新理念。

在當前的藝術設計類專業(yè)教學中,存在一些問題亟待解決。一方面,學生的學習自主性較差,缺乏主動探索和學習的動力,往往依賴于教師的講解和示范,缺乏獨立思考和實踐的能力。另一方面,部分學生的專業(yè)修養(yǎng)不足,對藝術設計的歷史、理論和文化背景了解不夠深入,導致設計作品缺乏內涵和深度。此外,專業(yè)基礎不扎實也是一大問題,部分學生在基礎技能和理論知識上存在短板,影響了后續(xù)的學習和發(fā)展。部分學生的思維想象能力與創(chuàng)新能力缺失,難以在設計中展現出獨特的創(chuàng)意和個性,這對于藝術設計這一需要不斷創(chuàng)新和突破的領域來說,無疑是一大障礙。

(二)藝術設計類課程線上線下教學現狀分析

就目前的情況來看,線上線下教學模式仍處于探索初期,缺少全場景、全方位、全渠道無縫聯通的學習空間。線上教學雖然提供了便捷的學習方式和豐富的教學資源,但往往缺乏線下教學的互動性和實踐性,難以完全滿足藝術設計類專業(yè)對實踐操作和面對面交流的需求。而線下教學雖然能夠提供更好的實踐環(huán)境和師生互動機會,但在時間和空間上又受到了一定的限制。因此,如何實現線上線下教學的有機融合,打造一個全場景、全方位、全渠道無縫聯通的學習空間,成為了當前藝術設計類課程教學改革的重要課題。

三、數字化賦能高校藝術設計類專業(yè)OMO融合式教學研究

(一)研究與改革主要思路

1.深入分析應對數字化技術變革和OMO對藝術教育面臨的挑戰(zhàn)。主要介紹數字化經濟變革下,藝術設計類專業(yè)人才需求和教育形態(tài),數字化轉型是應對新時代人才培養(yǎng)挑戰(zhàn)的必然選擇。

2.總結國內外先進的OMO藝術教育的典型案例。調研分析行業(yè)市場需求,關注藝術與科技、數字化等新需求新變化,分析當前國內院校藝術設計類專業(yè)特征、課程體系設置、人才培養(yǎng)體系、資源協同共享的發(fā)展建設途徑等現狀,對其存在的問題及其原因進行深入剖析,以期得出藝術設計類專業(yè)課程OMO創(chuàng)新教育改革經驗和啟示。

3.以重慶某院校的藝術設計專業(yè)課程OMO為教學改革實踐。從“藝術設計類專業(yè)OMO融合創(chuàng)新教育課程與教學的改革”、“藝術設計類專業(yè)OMO融合創(chuàng)新教育的實踐”兩個層面進行突破,整體設計、整合優(yōu)化藝術設計類專業(yè)OMO融合創(chuàng)新教學體系,確定技術路徑,找到線上線下教學手段新“熔點”,打造無縫融合多元場所、跨維糅合多元主體關系的結構化條件,支持多元共塑、永續(xù)迭代、虛實一體的學習支持服務與體驗的智慧學習空間。

4.總結OMO教學改革成果。進行研究反思,數字化賦能高校藝術設計類專業(yè)OMO融合式教學創(chuàng)新研究的策略和建議,并在同類院校中進行應用性的推廣(圖2)。

圖片2.png 

2 研究思路

(二)實施對策

1.創(chuàng)新教學情境,豐富多元化教學資源

學校應當積極發(fā)揮引領作用,幫助教師共同建立并完善OMO教學資源庫,以擴充多元化教學資源,拓寬學生的知識視域,擴大學生的學習范圍,使他們的學習更加全面、深入。OMO教學資源庫應包含教師自制的教學資源,如課件、教學視頻、案例分析等;校本課程資源,即學校根據自身特色和專業(yè)優(yōu)勢開發(fā)的課程資源;名師資源,如邀請行業(yè)內的知名專家、學者進行線上講座或分享;素質教育資源,注重培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力;以及網絡資源,如國內外優(yōu)秀的設計網站、設計作品庫等多個方面的內容,以滿足不同學生的學習需求和教師的教學需求[6]。通過建立這樣一個豐富多元的教學資源庫,教師可以更加便捷地獲取所需的教學資源,提高教學效果;學生也可以根據自己的興趣和需求,自主選擇學習資源,進行個性化學習。

2.拓寬教學維度實現教學時空互補

高校藝術設計類專業(yè)課程的OMO融合式教學設計,應從教學方法、課程類型、教學模式三個角度入手,拓寬教學維度,實現教學時空的互補。在教學方法上,教師可以結合線上和線下的優(yōu)勢,采用混合式教學、翻轉課堂等新型教學方法,激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在課程類型上,可以設置理論課程、實踐課程、項目課程等多種類型的課程,以滿足學生不同的學習需求。理論課程可以通過線上教學進行,方便學生隨時隨地進行學習;實踐課程和項目課程則可以在線下進行,提供實際操作的機會,培養(yǎng)學生的實踐能力和團隊協作能力。在教學模式上,教師可以根據課程特點和學生的學習情況,靈活選擇線上教學、線下教學或線上線下相結合的教學模式。通過教學空間的延展和教學時間的重構,實現教學時空的互補。同時,教師應把控好靜態(tài)知識結構,確保線上線下知識的全面?zhèn)魇凇T诰€上教學中,注重知識點的講解和傳授;在線下教學中,則重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和團隊協作能力。

3.OMO融合“應用創(chuàng)新-社群傳播-反思內化”的循環(huán)教學模式創(chuàng)新

課前階段,學習者的關鍵任務是應用創(chuàng)新,學習者不再僅僅是被動地接受知識,而是以直接經驗為基礎,去認識和理解特定的間接經驗,通過自主探究、合作學習或社群共創(chuàng)等多樣化的學習活動,將所學知識與實踐相結合,進行初步的應用和創(chuàng)新嘗試。課中階段,學習者的主要任務以“社群傳播形式”,在教師的授導與同伴的合作下完成項目,主要包括方案展演、交流討論、迭代優(yōu)化、團隊匯報、多元互評五個環(huán)節(jié)[7]。課后階段,學習者要將知識遷移到與無限客體的交往中,通過實踐、創(chuàng)新、更正、內化的過程實現“反思內化”。這一階段是學習者將課堂所學轉化為個人能力和素養(yǎng)的關鍵時期。他們可以將課堂上學到的知識和技能應用到實際生活中,通過實踐來檢驗和鞏固所學知識;同時在實踐中不斷嘗試和創(chuàng)新,發(fā)現自己的不足和錯誤,并及時進行更正和改進;通過不斷的反思和內化,將所學知識和技能轉化為自己的思維方式和行為習慣,培養(yǎng)高階思維能力。

4.OMO融合實現教師隊伍建設的數字化轉型

隨著信息技術的飛速發(fā)展,教育教學模式正在發(fā)生深刻變革,高校教師迫切需要提升信息化教學素養(yǎng),具備信息技術與教育教學融合的創(chuàng)新能力,結合數字化應用實現教學設計與課堂創(chuàng)新能力。應加強跨學科規(guī)劃和跨部門合作,促進人工智能教育協同治理的數字化轉型;構建智能教育管理系統(tǒng),助力人工智能監(jiān)測與評估的數字化轉型;深化人工智能賦能課堂教學變革,推進課堂教學方式的數字化轉型;構建“人工智能+教師教育”生態(tài)系統(tǒng),實現教師隊伍建設的數字化轉型。

四、結語

數字化賦能高校藝術設計類專業(yè)OMO融合式教學創(chuàng)新是教育現代化的重要實踐路徑,對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的藝術設計人才具有重要意義。通過豐富多元化教學資源、拓寬教學維度實現教學時空互補、OMO融合“應用創(chuàng)新-社群傳播-反思內化”的循環(huán)教學模式創(chuàng)新以及OMO融合實現教師隊伍建設的數字化轉型等實踐路徑,可以推動藝術設計類專業(yè)的教學創(chuàng)新和發(fā)展。同時,面對技術、資源和評價等方面的挑戰(zhàn),高校應積極尋求對策并加強支持力度,以確保OMO融合式教學模式的順利實施和持續(xù)發(fā)展。未來,隨著技術的不斷進步和教學模式的不斷創(chuàng)新,期待一個更加多元、開放和創(chuàng)新的藝術教育未來。



文章來源:《新美域》 http://www.12-baidu.cn/w/qk/29468.html


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