數字化賦能高校藝術設計類專業(yè)OMO融合式教學創(chuàng)新研究

摘要：本研究旨在探討數字化賦能在高校藝術設計類專業(yè)OMO（Online Merge Offline，線上融合線下）融合式教學創(chuàng)新中的應用與效果。以構建新型的教育生態(tài)，實現線上線下的深度融合，培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術人才，提升高階思維能力，明確技術路徑，創(chuàng)新OMO模型，重構高校藝術設計教育教學流程，確保教學資源豐富、均衡為目標。本文從OMO基本概念出發(fā)，通過分析藝術設計類專業(yè)現狀，提出數字化賦能高校藝術設計類專業(yè)OMO融合式教學創(chuàng)新對策，以達到創(chuàng)新教學情境,豐富多元化教學資源，拓寬教學維度實現教學時空互補，融合“應用創(chuàng)新-社群傳播-反思內化”的循環(huán)教學模式創(chuàng)新，實現教師隊伍建設的數字化轉型。

關鍵詞：數字化；藝術設計；OMO融合式教學

近幾年教育部印發(fā)《教育信息化 2.0行動計劃》《教育信息化中長期發(fā)展規(guī)劃（2021— 2035 年）》《教育信息化“十四五”規(guī)劃》等多個文件，著力加快建設以數字化為支撐的高質量教育體系。2023年2月中共中央國務院印發(fā)《數字中國建設整體布局規(guī)劃》指出，建設數字化中國是數字時代推進中國式現代化的重要引擎，數字經濟發(fā)展必然要求數字高等教育成為重要戰(zhàn)略^[1]。2023年的世界數字教育大會上，教育部長懷進鵬在演講中提出建強國家中心，匯聚共享優(yōu)質資源；強化數據賦能，提升教書育人效力。推動教育教學多元化、多樣化，加強數字教育環(huán)境下的教學研究，更好地創(chuàng)新教育教學模式，助推教學質量提升，是新時代建設教育強國的必由之路。

在數字化的驅動下，傳統(tǒng)藝術在互聯網、智能媒體賦能之下，生產方式、表現形態(tài)、傳播方式都發(fā)生了根本性的變化，藝術邊界日益模糊^[2]?？萍歼M步在藝術領域催生了新的研究對象和場域。當今的藝術學科教育正孕育著巨大的變遷和改革創(chuàng)新，以數字化為媒介，門類藝術融通互動，藝術學科必須實現與多學科多領域的跨界融合。因此，高校藝術設計類專業(yè)教學模式需要借助數字化教育新技術打造“雙線融合”的新新模式，大力推進線上教學與線下教學的有機融合，促進混合式教學發(fā)展，推動教學方式多元化變革。

一、相關概念概述

OMO（Online Merge Offline）融合式教學是一種創(chuàng)新的教學模式，它充分利用數字化技術，將在線學習（Online Learning）、移動學習（Mobile Learning）和線下面授教學（Offline Learning）相結合，打破了傳統(tǒng)教學的時空限制，實現教學資源的優(yōu)化配置和共享，為學生提供更加個性化、靈活且高效的學習體驗，同時促進教師與學生之間的深度互動與合作，從而全面提升教學質量和學習效果（圖1），其為藝術設計教育提供了新的教學模式^[3]。

圖1 OMO教學模式示意圖

在智能時代，藝術設計類專業(yè)課程的學習空間、教學方式、以及學習資源都發(fā)生了深刻的變化。學習空間不再局限于傳統(tǒng)的教室和工作室，而是拓展到了虛擬網絡、在線平臺以及虛實融合的智慧學習環(huán)境中^[4]。在教學方式方面，傳統(tǒng)的填鴨式教學已經難以滿足智能時代對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，取而代之的是以項目為導向、問題為驅動的教學模式，強調學生的實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。學習資源也變得更加豐富和多元，除了傳統(tǒng)的教材、教參外，還有大量的網絡課程、設計案例、行業(yè)資訊等數字化資源^[5]。在此背景下，依托OMO教學模式的線上線下一體化學習空間，具備了無縫整合多種學習場所、跨界融合多元主體互動關系的結構化優(yōu)勢，支持多元共建、迭代升級，并實現了虛擬與現實的無縫對接，為學習者提供了全方位、多層次的學習支持服務與體驗。

二、藝術設計類專業(yè)現狀分析

（一）藝術設計類專業(yè)課程結構組成和問題分析

高校藝術設計類專業(yè)作為一門集人文、藝術和技術工程等多領域于一體的綜合性極強的學科，其涵蓋的范圍廣泛且深入，主要包括環(huán)境藝術、視覺傳達、產品設計、數字傳媒等一系列專業(yè)方向，不僅要求學生掌握扎實的藝術理論基礎，還需具備將藝術理念與實際技術工程相結合的能力，因此，藝術設計類專業(yè)呈現出極強的實踐性特點。學生們在學習過程中，不僅要學習理論知識，更要通過不斷的實踐操作，將所學知識轉化為實際的設計能力和創(chuàng)新思維，以適應行業(yè)對藝術設計人才的高要求。其課程結構由靜態(tài)知識、動態(tài)知識和交叉知識結構三大部分組成。靜態(tài)知識結構主要包括基礎理論和專業(yè)技能，為學生打下堅實的藝術與設計基礎；動態(tài)知識結構則注重行業(yè)前沿動態(tài)和技術發(fā)展，引導學生緊跟時代步伐，不斷更新知識結構；交叉知識結構強調跨學科、跨領域的融合，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)藝術設計學生知識結構的關鍵在于如何將靜態(tài)知識結構與動態(tài)知識進行結構性探索，使學生在掌握基礎的同時，能夠靈活運用新知識，形成獨特的設計思維和創(chuàng)新理念。

在當前的藝術設計類專業(yè)教學中，存在一些問題亟待解決。一方面，學生的學習自主性較差，缺乏主動探索和學習的動力，往往依賴于教師的講解和示范，缺乏獨立思考和實踐的能力。另一方面，部分學生的專業(yè)修養(yǎng)不足，對藝術設計的歷史、理論和文化背景了解不夠深入，導致設計作品缺乏內涵和深度。此外，專業(yè)基礎不扎實也是一大問題，部分學生在基礎技能和理論知識上存在短板，影響了后續(xù)的學習和發(fā)展。部分學生的思維想象能力與創(chuàng)新能力缺失，難以在設計中展現出獨特的創(chuàng)意和個性，這對于藝術設計這一需要不斷創(chuàng)新和突破的領域來說，無疑是一大障礙。

（二）藝術設計類課程線上線下教學現狀分析

就目前的情況來看，線上線下教學模式仍處于探索初期，缺少全場景、全方位、全渠道無縫聯通的學習空間。線上教學雖然提供了便捷的學習方式和豐富的教學資源，但往往缺乏線下教學的互動性和實踐性，難以完全滿足藝術設計類專業(yè)對實踐操作和面對面交流的需求。而線下教學雖然能夠提供更好的實踐環(huán)境和師生互動機會，但在時間和空間上又受到了一定的限制。因此，如何實現線上線下教學的有機融合，打造一個全場景、全方位、全渠道無縫聯通的學習空間，成為了當前藝術設計類課程教學改革的重要課題。

三、數字化賦能高校藝術設計類專業(yè)OMO融合式教學研究

（一）研究與改革主要思路

1.深入分析應對數字化技術變革和OMO對藝術教育面臨的挑戰(zhàn)。主要介紹數字化經濟變革下，藝術設計類專業(yè)人才需求和教育形態(tài)，數字化轉型是應對新時代人才培養(yǎng)挑戰(zhàn)的必然選擇。

2.總結國內外先進的OMO藝術教育的典型案例。調研分析行業(yè)市場需求，關注藝術與科技、數字化等新需求新變化，分析當前國內院校藝術設計類專業(yè)特征、課程體系設置、人才培養(yǎng)體系、資源協同共享的發(fā)展建設途徑等現狀，對其存在的問題及其原因進行深入剖析，以期得出藝術設計類專業(yè)課程OMO創(chuàng)新教育改革經驗和啟示。

3.以重慶某院校的藝術設計專業(yè)課程OMO為教學改革實踐。從“藝術設計類專業(yè)OMO融合創(chuàng)新教育課程與教學的改革”、“藝術設計類專業(yè)OMO融合創(chuàng)新教育的實踐”兩個層面進行突破，整體設計、整合優(yōu)化藝術設計類專業(yè)OMO融合創(chuàng)新教學體系，確定技術路徑，找到線上線下教學手段新“熔點”，打造無縫融合多元場所、跨維糅合多元主體關系的結構化條件，支持多元共塑、永續(xù)迭代、虛實一體的學習支持服務與體驗的智慧學習空間。

4.總結OMO教學改革成果。進行研究反思，數字化賦能高校藝術設計類專業(yè)OMO融合式教學創(chuàng)新研究的策略和建議，并在同類院校中進行應用性的推廣（圖2）。

圖2 研究思路

（二）實施對策

1.創(chuàng)新教學情境，豐富多元化教學資源

學校應當積極發(fā)揮引領作用，幫助教師共同建立并完善OMO教學資源庫，以擴充多元化教學資源，拓寬學生的知識視域，擴大學生的學習范圍，使他們的學習更加全面、深入。OMO教學資源庫應包含教師自制的教學資源，如課件、教學視頻、案例分析等；校本課程資源，即學校根據自身特色和專業(yè)優(yōu)勢開發(fā)的課程資源；名師資源，如邀請行業(yè)內的知名專家、學者進行線上講座或分享；素質教育資源，注重培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力；以及網絡資源，如國內外優(yōu)秀的設計網站、設計作品庫等多個方面的內容，以滿足不同學生的學習需求和教師的教學需求^[6]。通過建立這樣一個豐富多元的教學資源庫，教師可以更加便捷地獲取所需的教學資源，提高教學效果；學生也可以根據自己的興趣和需求，自主選擇學習資源，進行個性化學習。

2.拓寬教學維度實現教學時空互補

高校藝術設計類專業(yè)課程的OMO融合式教學設計，應從教學方法、課程類型、教學模式三個角度入手，拓寬教學維度，實現教學時空的互補。在教學方法上，教師可以結合線上和線下的優(yōu)勢，采用混合式教學、翻轉課堂等新型教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在課程類型上，可以設置理論課程、實踐課程、項目課程等多種類型的課程，以滿足學生不同的學習需求。理論課程可以通過線上教學進行，方便學生隨時隨地進行學習；實踐課程和項目課程則可以在線下進行，提供實際操作的機會，培養(yǎng)學生的實踐能力和團隊協作能力。在教學模式上，教師可以根據課程特點和學生的學習情況，靈活選擇線上教學、線下教學或線上線下相結合的教學模式。通過教學空間的延展和教學時間的重構，實現教學時空的互補。同時，教師應把控好靜態(tài)知識結構，確保線上線下知識的全面?zhèn)魇凇Ｔ诰€上教學中，注重知識點的講解和傳授；在線下教學中，則重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和團隊協作能力。

3.OMO融合“應用創(chuàng)新-社群傳播-反思內化”的循環(huán)教學模式創(chuàng)新

課前階段，學習者的關鍵任務是應用創(chuàng)新，學習者不再僅僅是被動地接受知識，而是以直接經驗為基礎，去認識和理解特定的間接經驗，通過自主探究、合作學習或社群共創(chuàng)等多樣化的學習活動，將所學知識與實踐相結合，進行初步的應用和創(chuàng)新嘗試。課中階段，學習者的主要任務以“社群傳播形式”，在教師的授導與同伴的合作下完成項目，主要包括方案展演、交流討論、迭代優(yōu)化、團隊匯報、多元互評五個環(huán)節(jié)^[7]。課后階段，學習者要將知識遷移到與無限客體的交往中，通過實踐、創(chuàng)新、更正、內化的過程實現“反思內化”。這一階段是學習者將課堂所學轉化為個人能力和素養(yǎng)的關鍵時期。他們可以將課堂上學到的知識和技能應用到實際生活中，通過實踐來檢驗和鞏固所學知識；同時在實踐中不斷嘗試和創(chuàng)新，發(fā)現自己的不足和錯誤，并及時進行更正和改進；通過不斷的反思和內化，將所學知識和技能轉化為自己的思維方式和行為習慣，培養(yǎng)高階思維能力。

4.OMO融合實現教師隊伍建設的數字化轉型

隨著信息技術的飛速發(fā)展，教育教學模式正在發(fā)生深刻變革，高校教師迫切需要提升信息化教學素養(yǎng)，具備信息技術與教育教學融合的創(chuàng)新能力，結合數字化應用實現教學設計與課堂創(chuàng)新能力。應加強跨學科規(guī)劃和跨部門合作，促進人工智能教育協同治理的數字化轉型；構建智能教育管理系統(tǒng)，助力人工智能監(jiān)測與評估的數字化轉型；深化人工智能賦能課堂教學變革，推進課堂教學方式的數字化轉型；構建“人工智能＋教師教育”生態(tài)系統(tǒng)，實現教師隊伍建設的數字化轉型。

四、結語

數字化賦能高校藝術設計類專業(yè)OMO融合式教學創(chuàng)新是教育現代化的重要實踐路徑，對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的藝術設計人才具有重要意義。通過豐富多元化教學資源、拓寬教學維度實現教學時空互補、OMO融合“應用創(chuàng)新-社群傳播-反思內化”的循環(huán)教學模式創(chuàng)新以及OMO融合實現教師隊伍建設的數字化轉型等實踐路徑，可以推動藝術設計類專業(yè)的教學創(chuàng)新和發(fā)展。同時，面對技術、資源和評價等方面的挑戰(zhàn)，高校應積極尋求對策并加強支持力度，以確保OMO融合式教學模式的順利實施和持續(xù)發(fā)展。未來，隨著技術的不斷進步和教學模式的不斷創(chuàng)新，期待一個更加多元、開放和創(chuàng)新的藝術教育未來。

文章來源：《新美域》 http://www.12-baidu.cn/w/qk/29468.html