高校任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)及實(shí)施

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)主張外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)解決交際任務(wù)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的交際需求設(shè)計(jì)任務(wù)，使語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化、課堂社會(huì)化。任務(wù)型教學(xué)的核心思想是要模擬人們?cè)谏鐣?huì)、學(xué)校生活中運(yùn)用語(yǔ)言所從事的各類活動(dòng)，把這些事情細(xì)分為非常具體的“任務(wù)”，并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)克服了交際教學(xué)法不重過(guò)程的缺點(diǎn)，體現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)從關(guān)注如何“教”轉(zhuǎn)向如何“學(xué)”、從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、從注重語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)轉(zhuǎn)向語(yǔ)言習(xí)得與運(yùn)用的發(fā)展趨勢(shì)。任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用甚廣。但也常出現(xiàn)學(xué)生參與熱情不高，課堂管理混亂或看似熱鬧，但學(xué)生卻無(wú)實(shí)質(zhì)收獲等問(wèn)題。因此，筆者認(rèn)為有必要對(duì)教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)及實(shí)施作一探究。
一、高校任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)原則
1、目的性和實(shí)用性
任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都必須為了一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：或是為幫助學(xué)生鞏固一組詞匯，或是為加強(qiáng)學(xué)生在某一情景下的口語(yǔ)表達(dá)能力等。只有在明確的目的的指導(dǎo)下的任務(wù)才是必要的和有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是一時(shí)心血來(lái)潮，或是為了任務(wù)而任務(wù)的產(chǎn)物。同時(shí)，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要根據(jù)學(xué)生所熟悉的生活經(jīng)歷和今后可能涉及的情境，提供明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景下體會(huì)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，訓(xùn)練在實(shí)際生活和工作中有用的技能。
2、趣味性和創(chuàng)新性
任務(wù)的設(shè)計(jì)不囿于現(xiàn)有的形式，不拘泥于固有思維定勢(shì)，充分考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，選擇那些能有效激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生共同興趣的主題，在任務(wù)準(zhǔn)備過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽添加各種個(gè)性化元素，以他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式表現(xiàn)出來(lái)，真正遵循“以學(xué)生為中心”的原則。
3、層次性和開放性
要考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平，選擇有一定難度，但經(jīng)過(guò)努力可完成的任務(wù)。另外，由于學(xué)生的基礎(chǔ)常有差異，因此設(shè)計(jì)的任務(wù)必須具備開放性，任務(wù)的呈現(xiàn)可以是多渠道、多樣化的；任務(wù)的完成程度也要多元化。尊重個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造空間，避免“一刀切”，允許差異的發(fā)展。若是小組任務(wù)，須協(xié)助組長(zhǎng)確保組員分工合理，盡可能讓所有學(xué)生都得到應(yīng)有的機(jī)會(huì)，避免基礎(chǔ)不夠好的成員在任務(wù)的計(jì)劃和報(bào)告過(guò)程中被邊緣化，得不到真正的提高，導(dǎo)致這部分學(xué)生對(duì)類似的學(xué)習(xí)任務(wù)甚至這門學(xué)科失去興趣乃至反感，進(jìn)而影響整個(gè)小組、整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)熱情和積極性。
二、高校任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)設(shè)施過(guò)程及要點(diǎn)
語(yǔ)言學(xué)家了3肪衍在她的專著中把任務(wù)型教學(xué)過(guò)程分成任務(wù)、任務(wù)實(shí)施禾口語(yǔ)吾言焦點(diǎn)三個(gè)階段。這三個(gè)階段廣為人知，但在當(dāng)前的高校任務(wù)型教學(xué)中，依然存有各種各樣的問(wèn)題。下面筆者結(jié)合多年高校實(shí)踐任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，任務(wù)實(shí)施時(shí)的要點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?br/>1、任務(wù)前階段
確定任務(wù)后，首先要注重動(dòng)機(jī)的激發(fā)，這要求教師充分發(fā)揮語(yǔ)言魅力，如用形象化的語(yǔ)言闡明學(xué)生在完成該活動(dòng)時(shí)將會(huì)取得的收益，以設(shè)計(jì)巧妙的開端吸引學(xué)生，或展示其他人做該活動(dòng)的圖片或視頻，促使學(xué)生迫切希望參與進(jìn)來(lái)。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，他們才會(huì)主動(dòng)參與，獲得積極的體驗(yàn)。其次，要明確任務(wù)要求。如明確準(zhǔn)備時(shí)間和匯報(bào)時(shí)間，避免常見(jiàn)的一再拖延的問(wèn)題；要求每位學(xué)生都必須上臺(tái)表現(xiàn)以避免其被邊緣化等。在學(xué)生準(zhǔn)備階段，教師須在各組間走動(dòng)，實(shí)時(shí)監(jiān)控準(zhǔn)備工作進(jìn)展，增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的緊迫感，監(jiān)控交際用目的語(yǔ)進(jìn)行；對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)給予回答，在語(yǔ)言或情感方面提供幫助，減少他們執(zhí)行任務(wù)的困難；同時(shí)也避免了因疏于管理而可能出現(xiàn)的課堂失控。
2、任務(wù)實(shí)施階段
在任務(wù)實(shí)施階段，常出現(xiàn)各小組或個(gè)人只顧埋頭準(zhǔn)備或討論自己的任務(wù)，對(duì)其他同學(xué)或小組的任務(wù)不予關(guān)注的情況，不僅不利于開展學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，而且會(huì)挫傷匯報(bào)者的積極性，為避免這種情況，筆者在教學(xué)實(shí)踐中常要求學(xué)生們?cè)谄渌瑢W(xué)或小組做匯報(bào)時(shí)，注意收集信息，在總結(jié)階段分別給出具體的反饋和評(píng)論。這一設(shè)計(jì)有效地改進(jìn)了任務(wù)型課堂的組織和實(shí)施，確保了學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在學(xué)生小組實(shí)施任務(wù)時(shí)，教師要始終通過(guò)眼神、肢體語(yǔ)言等傳遞積極的、鼓勵(lì)性的信息，并引導(dǎo)其他同學(xué)這樣做。
3、任務(wù)總結(jié)階段
任務(wù)后及時(shí)恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)非常必要，因?yàn)檫@不僅向?qū)W生反饋了他們的不足，為他們指明努力的方向；而且讓學(xué)生覺(jué)得教師很重視自己的表現(xiàn)，完成這樣的任務(wù)很有意義，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在總結(jié)中，必須避免使用過(guò)于籠統(tǒng)的語(yǔ)言諸如等，而應(yīng)提供言之有物的反饋，教師把教學(xué)重點(diǎn)放在表達(dá)意義和完成任務(wù)的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)語(yǔ)言形式進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。當(dāng)然，在總結(jié)時(shí)必須始終堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和激發(fā)。
任務(wù)性英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施是一個(gè)激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，突出他們的主體地位，尊重其個(gè)體差異，相互合作，共同探討，一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、收集資料、確定方案、解決問(wèn)題的過(guò)程。所以如何通過(guò)合理的任務(wù)設(shè)計(jì)和周到的實(shí)施來(lái)充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)始終是一個(gè)需要我們不 斷探索的課題。