從三個(gè)轉(zhuǎn)變?nèi)胧终勌岣哂行Ы虒W(xué)

作為物理教師應(yīng)如何適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求呢？我總結(jié)了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)改變自己。

一、觀念要變

1、要用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，要很好的擺正自己的角色位置。“科學(xué)探究式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，以學(xué)生的主動(dòng)參與探究過(guò)程為標(biāo)志。教師再也不能像傳統(tǒng)課堂那樣進(jìn)行單純的知識(shí)傳授，按部就班的落實(shí)教學(xué)大綱的既定的內(nèi)容，而應(yīng)該充分發(fā)揮教師自身的指導(dǎo)作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者、和平等的參與者。

2、要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。在科學(xué)探究中，各個(gè)探究的問(wèn)題的內(nèi)容、角度、方法、目標(biāo)和涉及的范圍存在明顯的差異，有的甚至超出了物理學(xué)科的范疇，它需要利用其他學(xué)科（數(shù)學(xué)、生物、地理、化學(xué)）的知識(shí) ，采用多種多樣的手段，獲取廣泛的信息料，這就要求教師要有比較淵博的知識(shí)和較強(qiáng)的科研能力。但一個(gè)教師的知識(shí)和能力畢竟是有限的，在科學(xué)探究中，涉及到的內(nèi)容有的可能是教師不知道的，所以教師應(yīng)該放下“嚴(yán)師”的架子，放下“怕丑”的心理，和學(xué)生站在同一起跑線上一塊進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在教材中設(shè)置的很多開(kāi)放性問(wèn)題，教師不一定知道怎樣回答，而學(xué)生不一定不知道怎樣回答。如有關(guān)顏色的混合問(wèn)題和顏料的混合問(wèn)題，物理教師不一定比學(xué)美術(shù)的特長(zhǎng)生知道的多，所以，有時(shí)學(xué)生的想法和觀點(diǎn)也許比教師的更多、更好，教師應(yīng)與學(xué)生之間形成一個(gè)平等的相互促進(jìn)的共同體。

3、要深入實(shí)踐。實(shí)踐是科學(xué)探究的重要特征，教師首先要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)并在探索中獲得積極情感的途經(jīng)和機(jī)會(huì)。在各種調(diào)查、訪問(wèn)、實(shí)踐、報(bào)告過(guò)程中教師要參與其中，這樣教師才能具有感受學(xué)生探究過(guò)程的真實(shí)體驗(yàn)，了解學(xué)生的設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)方法、過(guò)程和遇到的問(wèn)題以及出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)而及時(shí)的給予指導(dǎo)和幫助。如在我校校園內(nèi)的噪聲調(diào)查活動(dòng)中，我與學(xué)生一起體驗(yàn)感受了校園內(nèi)各個(gè)不同位置和不同種類的噪聲大小以及它對(duì)我們學(xué)習(xí)生活的影響，在此基礎(chǔ)上又與學(xué)生一道認(rèn)真分析校園內(nèi)各種噪聲的來(lái)源和傳播途徑，進(jìn)而引導(dǎo)他們一起討論出減弱這些噪聲的一些具體的方法。在整個(gè)活動(dòng)中，師生一起交流合作，教師既深如了實(shí)踐，同時(shí)又增進(jìn)了師生感情。

二、課堂形態(tài)要變

“科學(xué)探究式”教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比較，無(wú)論是組織形式、實(shí)施過(guò)程，還是教學(xué)特點(diǎn)都有著根本的變化。從組織形式上看，“科學(xué)探究”更加注重學(xué)生合作與交流，主要有下列三種基本形式：小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與集體討論相結(jié)合。從實(shí)施過(guò)程來(lái)看，“科學(xué)探究”的過(guò)程大致是這樣的：創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析與論證、評(píng)估，交流合作，總結(jié)結(jié)論。在學(xué)生的科學(xué)探究中，各個(gè)探究過(guò)程并不是截然分開(kāi)的，而是相互交叉又相互推進(jìn)的。如：進(jìn)入提出問(wèn)題階段時(shí)，首先要求師生共同創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，作好背景知識(shí)的鋪墊，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，然后在進(jìn)入下一過(guò)程。當(dāng)然，我們也要認(rèn)識(shí)到，對(duì)某些問(wèn)題的探究沒(méi)有必要涉及到探究的各個(gè)過(guò)程，也可以只涉及其中的部分過(guò)程。

三、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要變 

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，我們要從過(guò)去只重結(jié)果的方式上轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式要充分關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，重視交流與合作，重視動(dòng)手實(shí)踐能力?！翱茖W(xué)探究式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與探索活動(dòng)并獲取情感和體驗(yàn)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的人人參與。所以，我們應(yīng)采取形成性評(píng)價(jià)的方式，重視過(guò)程評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在活動(dòng)中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過(guò)程。同時(shí)，也要注意多采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)、施展自己的才能，努力形成激勵(lì)全體學(xué)生積極進(jìn)取、敢于創(chuàng)新的氛圍。

評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)從單純的知識(shí)能力考查向豐富性、靈活性轉(zhuǎn)變。應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1、參與探究活動(dòng)的態(tài)度：如學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、課外預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、完成作業(yè)的情況及態(tài)度等。

2、在探究過(guò)程中的合作情況：如在活動(dòng)中是否樂(lè)于幫助同學(xué)，主動(dòng)與同學(xué)合作配合完成探究活動(dòng)，是否認(rèn)真聽(tīng)取別人的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，對(duì)小組或班級(jí)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)做出積極的貢獻(xiàn)。

3、學(xué)習(xí)和研究的方法掌握情況：主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)調(diào)查資料、實(shí)地觀察記錄、調(diào)查研究、整理資料、處理數(shù)據(jù)等方面的能力和方法的掌握和運(yùn)用水平。

4、學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況：考察學(xué)生在探究活動(dòng)中從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程，所顯示出的探究精神和實(shí)際操作能力等。

5、學(xué)生的探究學(xué)習(xí)結(jié)果：如實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小論文、小制作、作業(yè)情況、考試成績(jī)等。

總之，新課程以經(jīng)全面啟動(dòng)實(shí)施，我們面臨著巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，只有完成了以上幾個(gè)方面的改變，我們才能適應(yīng)新課程對(duì)我們的要求，才能肩負(fù)起培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神人才的重任。

參考文獻(xiàn)

1．余文森．《新課程的深化與反思》．   首都師范大學(xué)

2．廖伯琴．《物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》．       北京大學(xué)