初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)

在對(duì)照實(shí)驗(yàn)中設(shè)“疑”，激發(fā)和優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

教師在教學(xué)中要設(shè)計(jì)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，使其處于積極主動(dòng)的位置，從而把他們的注意力吸引到所要學(xué)習(xí)研究的問(wèn)題上來(lái)。根據(jù)對(duì)照，不僅要求同異，此為掌握知識(shí)過(guò)程中的重點(diǎn)，更重要的是對(duì)求異思維的培養(yǎng)，教給學(xué)生“漁”的作用方法，以達(dá)到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

“比較對(duì)照是把解剖刀“，它對(duì)于你進(jìn)思維的深刻性各著重大的作用。如何幫助學(xué)生挖掘出”思維的智力寶藏“，筆者在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法過(guò)程，同時(shí)讓三個(gè)同學(xué)分別做KClO₃、MnO₂、KClO₃與MnO₂三支試管同時(shí)受熱實(shí)驗(yàn)，輔以用帶大量的木條驗(yàn)證其產(chǎn)物的實(shí)驗(yàn)。其結(jié)果放出O₂的速率（即放出O₂的快慢）相差較大。KClO₃受熱能放出O₂，但速度較慢，KClO₃與MnO₂混合物受熱放出O₂較快，MnO₂加熱則不能放出O₂。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探索其應(yīng)用，得出MnO₂的作用。與雙氧水的反做比較，這樣長(zhǎng)期性、經(jīng)常性的用該方法能引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)照實(shí)驗(yàn)方法解疑、釋疑。認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的巨大能量，也對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重要性之一是解疑、釋疑的重要途徑，也同時(shí)激發(fā)且優(yōu)化了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

以“動(dòng)”為特點(diǎn)，以“活”對(duì)實(shí)驗(yàn)課中“敗筆”來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

“動(dòng)”給學(xué)生充分動(dòng)手的時(shí)間，在此過(guò)程中會(huì)偶出“必然”外，如對(duì)意外事故如處理恰當(dāng)，不僅不會(huì)影響教學(xué)效果和實(shí)驗(yàn)效果，而且能通過(guò)這一點(diǎn)，使之切身體會(huì)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能的方法和重要性，啟發(fā)思考“敗筆”原因，能體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的價(jià)值和對(duì)周?chē)粗陌l(fā)現(xiàn)，并能通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手養(yǎng)成主動(dòng)積極動(dòng)手的習(xí)慣。不斷產(chǎn)生探索的愿望、激情，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在氫氣還原CuO的實(shí)驗(yàn)中，有部分同學(xué)得到的“銅”仍為黑色；部分同學(xué)的試管炸裂了；部分同學(xué)成功了。按前面的順序?qū)⑼瑢W(xué)分成三個(gè)組，相互交叉研究，最后得出結(jié)論：；（1）炸裂的原因是先加熱后通H₂；（2）“銅”呈黑色，是因?yàn)樽詈笙瘸稨₂，后停止加熱。由于學(xué)生的動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再以“活”動(dòng)相互詢(xún)查原因，從而激發(fā)探索的意識(shí)，使學(xué)生的記憶更深刻。適時(shí)對(duì)學(xué)生點(diǎn)拔，更能激活學(xué)生的創(chuàng)新靈感，優(yōu)化創(chuàng)新意識(shí)。

以“思”為熱點(diǎn)，增加趣味性實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)習(xí)題，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在產(chǎn)生對(duì)學(xué)生化學(xué)的濃厚興趣和對(duì)周?chē)挛锏暮闷?，就?huì)不斷關(guān)心事物，對(duì)各事物現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)，并對(duì)產(chǎn)生的疑問(wèn)激起一種渴望。動(dòng)手試試，然而多次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果能擴(kuò)大對(duì)周?chē)挛锛案鄦?wèn)題產(chǎn)生“思索”。在課堂上不斷地、經(jīng)常性地交流補(bǔ)充趣味性實(shí)驗(yàn)，刺激學(xué)生思考，如“星火閃爍”，在實(shí)驗(yàn)室制O₂時(shí)補(bǔ)充，取一支裝滿(mǎn)10ml液體（5ml酒精和5ml濃H₂SO₄）自然分成兩層。夾持固定在鐵架臺(tái)上，向大試管中加少量KMnO₄細(xì)小晶體，學(xué)生會(huì)看到在液面（硫酸和酒精）的交界層處看到火花，獲如天空星光閃爍。學(xué)生看完便會(huì)紛紛要求親自動(dòng)手試試。產(chǎn)生思索，產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，激發(fā)創(chuàng)新思維和能力，要求學(xué)生初中《化學(xué)實(shí)驗(yàn)》P₂₇頁(yè)，“火花飛舞”實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)要“放”，即要克服照方抓藥式，讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)程序，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是照本宣科，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)，不能進(jìn)行主動(dòng)思考。因而對(duì)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象細(xì)節(jié)是一晃而過(guò)，不能留下深刻印象。多年的實(shí)踐證明，這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和思維積極性。為了克服此弊端，筆者在教學(xué)中，將某些實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序、實(shí)驗(yàn)方案。這樣在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生明白需要些什么儀器、什么藥品、如何操作、如何才能獲得成功等。萬(wàn)一實(shí)驗(yàn)失敗，自己也能查找原因。學(xué)生能主動(dòng)地變外加壓力轉(zhuǎn)化為主動(dòng)思考的動(dòng)力。這樣調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，即激發(fā)創(chuàng)新精神和有利于更有效地鼓勵(lì)創(chuàng)新。

在教學(xué)中要堅(jiān)持智能性原則，加強(qiáng)能力測(cè)試，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)性學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的部分實(shí)驗(yàn)為“黑板上做實(shí)驗(yàn)“且為照步就班，為死記硬背化學(xué)實(shí)驗(yàn)的不良傾向，以智能性原則的實(shí)驗(yàn)，便實(shí)驗(yàn)變得有血有肉，旦是活而不難、而不堅(jiān)、從而培齊駕駛知識(shí)的能力。對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)，例如碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)裝置。學(xué)生通過(guò)氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)原理的認(rèn)識(shí)，以及與碳還原氧化銅裝置和實(shí)驗(yàn)室制氧氣裝置的對(duì)比很容易發(fā)現(xiàn)人教版初中化學(xué)（三年制）第84頁(yè)用木炭還原氧化銅裝置導(dǎo)氣管上應(yīng)加橡膠管并配上止水夾，這樣可以有效地防止石灰水倒吸入試管使試管炸裂，也有效地防止生成的銅被氧化成氧化銅。類(lèi)似地可以對(duì)一氧化碳還原氧化銅實(shí)驗(yàn)裝置也進(jìn)行改進(jìn)（加膠管配止水夾）。讓學(xué)生利用物理中學(xué)過(guò)的電學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一套檢驗(yàn)酸、堿、鹽溶液導(dǎo)電性的裝置。讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)中破損儀器，日常生活中的廢舊物品如飲料瓶、藥瓶、輸液管、廢筆桿等制作簡(jiǎn)單的儀器。例如可制作簡(jiǎn)易的啟普發(fā)生器，洗氣瓶，沖洗瓶，集氣瓶等儀器。

如果學(xué)校條件好，還可以讓學(xué)生多做一些課外實(shí)驗(yàn)，尤其是能使初中知識(shí)得以延伸的實(shí)驗(yàn)，例如鎂帶在二氧化碳中燃燒，該實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生懂得燃燒不一定需要氧氣，滅火需根據(jù)火種的不同采取不同的滅火方式。這樣的實(shí)驗(yàn)還有鈉在水中劇烈反應(yīng)，鈉和硫酸銅溶液反應(yīng)，本實(shí)驗(yàn)既能反映鈉的金屬活動(dòng)性十分強(qiáng)，又能提醒學(xué)生任何規(guī)律都有局限性，不能死搬教條，注意特殊性和普遍性的統(tǒng)一。通過(guò)（1）碳酸鈉溶液和稀硫酸反應(yīng)（2）碳酸鈣粉末（大理石粉或貝殼粉）和稀硫酸反應(yīng)（3）大理石塊（或貝殼）和稀硫酸反應(yīng)，這三個(gè)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比讓學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)室制以二氧化碳不用稀硫酸的根源（為了進(jìn)一步說(shuō)明問(wèn)題，事后可將（3）中貝殼取出后用小刀刮凈表皮，再放回原處，觀察又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象）。利用濃鹽酸和石灰石制得氣體通入石灰水中，石灰水不變渾濁，讓學(xué)生分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳為什么不用濃鹽酸。通過(guò)濃硫酸與鋅粒反應(yīng)現(xiàn)象與再加水稀釋后產(chǎn)生的現(xiàn)象對(duì)比，得知實(shí)驗(yàn)室制氫氣不宜用濃硫酸的道理。

化學(xué)教育家劉知新認(rèn)為，化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)具有以下教學(xué)功能：它是化學(xué)科學(xué)認(rèn)識(shí)之源泉，是訓(xùn)練科學(xué)方法的有效途徑，是養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度的必由之路，在創(chuàng)新教育，素質(zhì)教育全面展開(kāi)的今天，化學(xué)教師應(yīng)充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中獨(dú)特的作用，在安全第一的前提下，構(gòu)建以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，展示創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中獲取真知，收獲樂(lè)趣。綜上所述，加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、訓(xùn)練學(xué)生的思維和能力是一個(gè)系統(tǒng)工程，在此過(guò)程中，我們明顯地感受到了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，思維激活，能力的體現(xiàn)等的充分開(kāi)拓，在知識(shí)應(yīng)用、方法設(shè)計(jì)、思維創(chuàng)新等諸方面的創(chuàng)新能力在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有明顯的提高。因而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的大熔爐。