學生自我評估研究-學習論文

Abstract：Self-assessment is a vital learning strategy in English Listening class as well as in learners’ antonym listening. Therefore, its application and effects are worth of studying in our English teaching and learning. In the paper, self-assessment forms are designed to investigate and test the subjects’ listening level and their self-assessment performance, together with a designed formula. The study shows that there exists a strong correlation between the competence of self-assessment and the performance of self-assessment among high-level students and low-lever students, and the correlation tends to be weak among middle-level students. Moreover, the study demonstrates that self-assessment can improve students’ learning attitudes and habits a lot.
Key Words: Self-assessment; listening comprehension

一、自我評估及實施自我評估的意義

自主評估屬于學習策略中的元認知策略, 指 “學習者作為評估主體, 通過掌握一定的評估技巧和靈活、可行的評估工具, 對自己學習過程相關信息進行記錄、測試和評價, 隨時對整個學習過程進行反思和自我調整的一種評估方法”(李靜，2006)。

Holec(1985)認為“所有的學習者都應該對自己的學習進行某種形式的自我評估”。Dickinson(1987)指出自我評估可增加學生在測試中的參與度；Harris(1997)認為自我評估為學生提供了認識自己學習能力和進步的機會，因此學生能更有目的地進行學習；Oscarson(1989)則詳細地列舉了自我評估的各種好處，包括：1)促進學習；2)提高學生的自我意識程度；3)使學生更了解自己學習的目的；4)擴大測試的范圍；5)減輕教師的負擔；6)有利于學生課后的自我學習。Barbara Cram.(1995)則理論聯(lián)系實際地指導教師如何在課堂中讓學生進行自我評估。

國內，自我評估也引起學者們的廣泛關注。劉建達(2002)應用自我評估工具對學生的寫作能力的自我評估進行了實證研究。李靜(2006)綜述了國際和國內主要的自我評估工具和自我評估材料的建設，給出了學習者檔案、學習者日記、調查問卷、項目清單和量表的詳細樣例。孟凡韶(2008)則總結教學經驗提出自我評估有助于教師把握學生的學習情況和聽力水平，合理安排和調整教學，有利于學生聽力訓練的元認知策略學習。

如何把自我評估引入到學英語聽力教學中，建立合理的自我評估機制，并考察學生能否有效地評估自己的接受性語言知識(聽力)是一個值得研究的問題。

二、學英語聽力理解能力的實驗分析

在英語學習中，英語聽力能力非常重要。Michael Rost (1994)在Introducing Listening中指出“聽的能力在語言課堂上是至關重要的，因為聽提供了輸入。沒有聽懂，任何形式的學習都無法開始。”然而，在教學中筆者發(fā)現(xiàn)有很多學生對英語聽力的重視程度不足，應變能力差。為了讓學生成為學習的主人，能夠正視自己存在的不足，筆者把學生自我評估的策略和方法應用到學英語聽力教學中,希望通過這個機制能有效提高學生的英語聽力學習和理解能力。

1 研究對象
本文的研究目的主要有三個方面：（1）了解學生聽力學習中自我評估現(xiàn)狀；（2）研究自我評估能力計算方法，分析自我評估能力與成績的關系；（3）研究自我評估對學生的學習態(tài)度、學習策略、學習效果的影響。
本文選擇江西某大學94名非英語專業(yè)二年級學生作為研究對象。他們在進行自我評估前聽力測試結果是40-50分為10人，25-39分為58人，0-24分為26人(滿分=50; 最高分=43.5; 最低分=15 平均分=28.35)。根據其成績分為高分組、中等成績組和低分組三個組別。
本次調查之所以選二年級學生為研究對象,是因為他們形成了較為固定的學習方法和習慣。同時由于他們即將參加六級考試, 他們對待聽力測試的態(tài)度較為認真。
實驗前自我評估情況的調查結果表明大部分學生在聽力理解學習中能夠并正在進行一定的自我評估，但是只有20%的學生基本能按照自我評估的要點進行自我評估，大約47%學生基本不進行自我評估或簡單評估。

2 研究方法

2. 1 自我評估的培訓
首先，筆者對學生進行自我評估的培訓，增強學生自我評估的意識，讓學生了解英語聽力自我評估的好處，清楚填寫自我評估表的要求與做法。

2.2 學生填寫自我評估表
在英語聽力教學中，學生學習過程、方法及習慣的自我評估分別采用了課堂英語聽力自我評估表、課后英語聽力學習評估表等形式讓學生填寫。這種評估為每周一次。

在英語聽力課堂中，筆者要求學生在聽完課堂英語聽力后，自我評估自己的聽力理解能力的表現(xiàn)，并填寫 “課堂英語聽力自我評估表”。在此表中，評估內容分為短對話、長對話、短文、復合式聽寫等幾類，每個題目則設置了四種自評選項：正確，可能正確，不清楚，不正確。學生進行初步的判斷后，再根據教師給出的正確答案填寫“結果”和“原因分析”欄，檢查自己對某一具體材料的聽力理解程度。
在課后英語聽力學習評估表中，筆者采用了量表和開放式問卷相結合的方式，通過評估表讓學生檢查其課后學習計劃的實施情況，學習策略的使用情況，學習態(tài)度，學習進展和學習不足等情況并幫助學生反思，調整自我評估結果。這種自我評估表是一種診斷性評估調查，讓學生學會檢查計劃的實施情況、策略的使用情況。

學生每周對自己的聽力理解能力和相關的學習情況進行自我評估。筆者隔周收取以了解學生的自我評估狀況，并對學生自我評估的結果進行分析，給予督促和指導。

3. 評估能力計算公式
學生在自我評估時，對自己的得分如果能夠正確估計，我們可認為該生具有較好的評估能力。評估能力強的學生既應有正確判斷做對的能力，也應有準確識別錯誤的能力。

為了更加準確的判斷學生的評估能力，作者放棄了傳統(tǒng)的非此即彼的兩個選項的做法，在傳統(tǒng)方法中引入了帶有模糊概念的“可能正確”、“不清楚”兩個選項。

模糊理論認為，最模糊的概念是完全不清楚，其模糊度最高，因此作者將“不清楚”的得分計作0.25，這也符合標準化考試的答題概率，即在不懂的情況下也會25%的概率得分；并將 “可能正確”的權值計作0.75，表明較高的概率性。
因此，本文的自我評估能力轉化公式如下表所示。
預評選項 得分計算
正確 結果正確得1，結果不正確得0
可能正確 結果正確得0.75，不正確得0.25
不清楚 無論正確與否得0.25分
不正確 結果正確得0，不正確得1
評估能力的計算過程如下所示。
根據轉換公式，計算每題的自我評估得分→匯總求和→計算自我評估能力。
將求和結果除以題目總數(shù)，所得百分比即為評估能力。

4. 研究結果和分析
本實驗一共進行了十五次（一學期共16周）。實驗根據學生“課堂英語聽力自我評估表”的數(shù)據，對學生自我評估的結果進行計算學生的自我評估能力，并對學生的實際考試得分進行匯總，建立每組學生考試分數(shù)與自我評估能力的關系。
計算結果表明，高分組的考試分數(shù)與自我評估能力明顯相關，相關系數(shù)為0.92；而中等成績組的相關系數(shù)為0.69，自我評估能力的統(tǒng)計結果方差較大，說明中等成績組的學生存在較大的不可知性；低分組有兩種情況，一種成績與自我評估相關明顯，一種相關性較低，經調查，這種情況主要是部分學生對自我評估不夠認真所致?？偟膩碚f，高分組和低分組的自我評估結果與其成績存在較大的相關性。筆者認為中等成績的學生評估能力有較大的波動，其主要原因在于（1）存在過高評估自己能力的傾向；（2）受聽力材料的影響較大。
由計算結果可以看出，本評估計算方法不僅能夠評估高分組的自我評估能力，也能計算出低分組學生的自我評估能力，這表明本自我評估計算方法是可行的。
“課后英語聽力學習評估表”的統(tǒng)計表明，86%的學生選擇了聽寫策略和句子結構練習策略，只有14%左右的學生能夠采用標記和筆記策略，11%的學生會使用預測策略，8%的學生可以采取背景知識策略，能夠為聽力資料準備背景知識，較之自我評估之前學習自覺性有了很大的改善。
自我評估表格作為一項強制性的要求和直接性輸入，對學生的學習習慣和學習行為有了明顯的促進作用。除極少數(shù)學生外，大部分學生能夠認識自己存在的不足，依據學習策略自主選擇材料進行針對性的聽力訓練，學習時間較之以前也有增加。 “課堂英語聽力自我評估表”和“課后英語聽力學習評估表”的聯(lián)合使用能夠對學生起到學習習慣和學習策略的促進作用，87%的學生認為使用該方法能夠使聽力學習更有目的性；同時65%的學生認為該方法比較令人心煩，不太情愿約束自己。
調查表明，通過采取聽寫策略和句子結構練習策略，大部分中等成績的學生能夠迅速提高該部分題目的得分，但短文部分提高緩慢；高分組的學生的學習策略主要集中在標記、預測和背景知識預測策略上，這些策略的提高需要更長時間的積累，因此高分組學生成績的提高并不明顯，但學習習慣和學習有一定的改進，學習目的性更強；低分組的學生和大部分中等成績的學生一樣，采取了聽寫和句子結構練習策略，但由于基礎薄弱，詞匯量不足，語法記憶不清等，學習效果的提高也不是很顯著，建議低分組學生從簡單開始，夯實基礎，一步一個腳印，養(yǎng)好習慣，逐步提升。
因此我們可以看到，采取自我評估后，學生的學習習慣、學習態(tài)度、學習策略都明顯有了改善。但是，學習過程中難度較大和高級的學習策略應用較少，這是因為基礎的提升和更加良好的學習策略需要時間的積累，這也是為什么短時間內考試成績提升的效果不明顯的重要原因。
四、結論
本文調查并研究了學生聽力理解的自我評估，調查了自我評估的狀態(tài)，分析了自我評估對學生學習態(tài)度、學習習慣、學習策略等的促進作用，同時引入具有模糊概念的自我評估能力計算公式，它能更好的評估學生的自我評估能力，其中一些研究方法和成果可以推廣到其他的學科的教學實踐中。
作者認為建立學生自我評估機制是非常必要非常有意義的，然而自我評估遭到大多數(shù)學生的反對，因為學生覺得麻煩，因此研究并設計合適的計算機網絡評估學習平臺，主動評估學生水平，并挑選和推送合適的聽力學習材料以及學習策略將能更加有效促進學生的學習。
參考文獻
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