職場(chǎng)化教育如何應(yīng)對(duì)當(dāng)前就業(yè)瓶頸？

摘要：本文就如何通過(guò)“職場(chǎng)化教育”，真正做到進(jìn)來(lái)的是學(xué)生，培養(yǎng)的是準(zhǔn)企業(yè)人，走出校門就是社會(huì)需要的合格人才。解決當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)瓶頸。

關(guān)鍵詞：職場(chǎng)化教育  就業(yè)

 1  “職場(chǎng)化教育”的定義

“職場(chǎng)化教育”由校園文化教育、職場(chǎng)素質(zhì)教育和實(shí)用技能教育三個(gè)方面內(nèi)容組成。校園文化教育即制造落差，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)性的校園文化氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；職場(chǎng)素質(zhì)教育即引入行業(yè)崗位規(guī)則和品行要求，使學(xué)生在學(xué)校就成為真正的“企業(yè)人”；實(shí)用技能教育即把企業(yè)項(xiàng)目和崗位搬進(jìn)大學(xué)，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)法，使學(xué)生未出校門就上崗。

2  從興趣出發(fā)，以寬松、舒適的環(huán)境造就社會(huì)需要的合格的人才

企業(yè)文化環(huán)境對(duì)企業(yè)的生存和發(fā)展起著決定性作用，即環(huán)境決定意識(shí)?！奥殘?chǎng)化教育”通過(guò)營(yíng)造企業(yè)化的校園文化教育環(huán)境，用學(xué)生能夠看得見的高科技企業(yè)就業(yè)能力和前景，拉動(dòng)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加主動(dòng)學(xué)習(xí)。具體做法如：根據(jù)學(xué)生的程度，通過(guò)分流、分層、分班、分宿，把相同程度的學(xué)生集中在一個(gè)班級(jí)里，針對(duì)不同程度的班級(jí)實(shí)施不同的授課進(jìn)度和課時(shí)安排，使得最終的教學(xué)質(zhì)量和效果趨于相同。分在不同的班級(jí)里，意味著相互之間的落差，如果不努力實(shí)現(xiàn)下一輪分流時(shí)的跨越提升，就意味著畢業(yè)后有不同的工資收入。這種“四分”的做法，既保證了每個(gè)層面的學(xué)生都得到相應(yīng)的培養(yǎng)，又激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

營(yíng)造企業(yè)化的崗位環(huán)境和企業(yè)管理的文化環(huán)境，是學(xué)生產(chǎn)生企業(yè)化的崗位競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和形成職業(yè)素質(zhì)的必要條件，通過(guò)崗位化的教育環(huán)境，可以讓畢業(yè)生由“文化人”轉(zhuǎn)化為“企業(yè)人”。如：把不同專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)所需要的專業(yè)素質(zhì)，形成可視化的教學(xué)課件，按照企業(yè)中的項(xiàng)目組、工作室、產(chǎn)品部為學(xué)生分別分配職務(wù)。在最后一個(gè)學(xué)期的崗位實(shí)踐課階段，學(xué)生還要佩戴“員工”胸卡，每天打卡“上下班”，在主管的指導(dǎo)下完成各種業(yè)務(wù)項(xiàng)目，而且大部分項(xiàng)目都是企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目。學(xué)生們不僅能夠體驗(yàn)公司的管理制度以及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神，而且還能在真刀真槍的“公司”環(huán)境里把自己從知識(shí)型人才轉(zhuǎn)化為合格的實(shí)用型高技能人才。

3  合理高效的監(jiān)督機(jī)制保障教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效

創(chuàng)造出“讓學(xué)生更加主動(dòng)學(xué)習(xí)”的環(huán)境教育系統(tǒng)、“把企業(yè)項(xiàng)目和崗位系統(tǒng)引入大學(xué)，讓畢業(yè)生未出校門就上崗”的能力教育系統(tǒng)，是使學(xué)生所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為崗位能力的系統(tǒng)保障。但是，若要使這一系統(tǒng)能夠保持長(zhǎng)久暢行，則必須建立起保障和監(jiān)督其有效運(yùn)行的機(jī)制，包括教材內(nèi)容與崗位需求的同步性，課程研發(fā)體系、設(shè)計(jì)及實(shí)施人員的能力與企業(yè)需求的同步性，教學(xué)進(jìn)度及質(zhì)量評(píng)估能力與企業(yè)需求之間的同步性。為了確保培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有實(shí)際動(dòng)手能力和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，所學(xué)知識(shí)與企業(yè)實(shí)際需要密切相聯(lián)，“職場(chǎng)化教育”以當(dāng)前用人企業(yè)的崗位需求為目標(biāo)，實(shí)行電子化課件的教材管理和“年度崗位需求與畢業(yè)生能力差距測(cè)評(píng)”的管理模式，保障授課內(nèi)容與用人企業(yè)崗位需求的同步性。

4  達(dá)成學(xué)生就業(yè)預(yù)期是穩(wěn)步發(fā)展的前提

在“職場(chǎng)化教育”模式下，學(xué)生一入校門就接受企業(yè)崗位化環(huán)境的熏陶，在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力；在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，引入企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目，使學(xué)生和用人企業(yè)在簽訂正式用工合同之前就有了相互了解的機(jī)會(huì)，能夠真正做到雙向選擇。通過(guò)畢業(yè)后兩年的追蹤服務(wù)，讓學(xué)生在遇到新的技術(shù)和難題時(shí)能夠從容應(yīng)對(duì)，更好更快地適應(yīng)企業(yè)崗位。“職場(chǎng)化教育”形成了“項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)”等多種就業(yè)保障模式，并逐步形成高效的就業(yè)保障體系——實(shí)習(xí)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)。崗位化教育，根據(jù)企業(yè)崗位真實(shí)需求，實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)法，營(yíng)造崗位化工作環(huán)境，使學(xué)生與企業(yè)崗位所需要的行業(yè)領(lǐng)域知識(shí)與職場(chǎng)素質(zhì)相對(duì)接；項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)，通過(guò)引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)化素質(zhì)與崗位技能，提高學(xué)生就業(yè)能力；訂單式對(duì)接，根據(jù)學(xué)院與企業(yè)簽訂的人才需求訂單，實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃，依據(jù)該企業(yè)當(dāng)前實(shí)際運(yùn)行的項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到企業(yè)的需求，從而進(jìn)入訂單企業(yè)就業(yè)；創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中提高創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，通過(guò)聘用同學(xué)或者邀請(qǐng)同學(xué)加盟的方式，帶動(dòng)學(xué)校的就業(yè)；就業(yè)服務(wù)追蹤，推出教學(xué)課件庫(kù)、教學(xué)案例庫(kù)、教學(xué)習(xí)題庫(kù)、教學(xué)視頻庫(kù)等4庫(kù)教學(xué)服務(wù)體系，為畢業(yè)生提高技術(shù)能力和快速解決問(wèn)題提供保障。畢業(yè)生在用人單位的出色工作，贏得了企業(yè)的充分肯定，所在企業(yè)繼而成為“職場(chǎng)化教育”就業(yè)基地。把實(shí)用技能、職場(chǎng)素質(zhì)、校園文化集合成具有緊密關(guān)系和互動(dòng)效應(yīng)的教育模式，普高畢業(yè)生和職高畢業(yè)生通過(guò)兩年大專層次的培養(yǎng)，營(yíng)造“環(huán)境影響意識(shí)”的校園文化教育、提升和擴(kuò)展技能效力的協(xié)同能力教育（職場(chǎng)素質(zhì)教育）、能夠滿足企業(yè)崗位需求的實(shí)用技能教育。

參考文獻(xiàn)：

(1) 軍力.中國(guó)教育新聞網(wǎng)—中國(guó)教育報(bào)，2009.04

(2) 人民網(wǎng)-《人民日?qǐng)?bào)》,2009.08

(3) http://baike.baidu.com/view/3764062.htm