高一文言文教學的有效措施初探

升入高中以后，許多學生都抱怨文言文難學。這種情況提出了高中語文教學的一個重要問題，那就是如何找到一種方法幫助學生順利完成從初中階段到高中階段的轉變，盡快適應高中的語文學習，尤其是文言文學習，從而搞好高中的語文學習。

一、高一階段文言文教學的重要性

（一）從初高中銜接來看，高一文言文教學是幫助學生順利完成初高中過渡的重要方面。

現(xiàn)代文的教學，高中階段基本上是在初中階段基礎上的加深和應用。文言文教學則不同，學生在初中雖然也有一定的基礎，但初中教材對文言文教學的要求較低，課文篇目少，篇幅短，難度不大，課時也充足，學生有較多的時間在課堂上反復朗讀、背誦；高中文言文在教材編排和教學要求上均有較大的調整，加上課時緊張，學生一上高中就很不適應的情況是常有的。問題的嚴重性還不止于此，學生在高一時如果沒有在文言文學習這一塊上與初中很好地銜接，將直接影響學生高中語文學習整體的興趣和積極性。

（二)從高考文言文測試來看，高一文言文教學在某種程度上是決定學生高中階段文言文學習能否成功的重要因素。

高考文言文測試重在能力，而能力的培養(yǎng)僅僅靠高三的復習是不夠的，高考對文言文的考查從內容來看主要是三個方面，一是學生根據(jù)上下文辨析常用詞詞義的能力，包括通假、古今異義、一詞多義、活用，虛詞的一般用法等；二是學生能否正確理解句意的能力，包括句式辨識、句子翻譯等；三是學生對文意的整體理解即整體閱讀能力。這些情況與初中文言文教學很不一樣。高一的文言文教學必須是一個良好的開端，一定要在高中起始階段引導學生注重積累和掌握常用文言實詞詞義、虛詞用法、文言句式等。

二、高一階段文言文教學的有效措施。

從以上兩方面可以看出，高一文言文教學應該長放眼量，它要求我們高一語文教師在學生一上來時就要借助有效的途徑和方法摸清學生的基礎，然后切實地制定有效措施。

（一）誘逼兼濟，注重培養(yǎng)志趣。

這里的“誘”是指采取恰當?shù)姆椒?，引導學生投入到學習中來，讓學生有文言文學習的興趣?！氨啤笔侵缸寣W生深入到學習中去，讓學生在克服困難中培養(yǎng)意志。

興趣是最好的老師，能使人產生強烈的求知欲。興趣何來，課堂上的引導是關鍵，因此，我們教師在講課時努力要做到：“課始開，興即來；課之中，興更濃；課結束，興未輟”。具體的做法有：（1）根據(jù)各篇課文的實際情況采取不同的導入方法，使之興趣盎然。課文故事性較強，不妨先簡述一下故事梗概，激發(fā)學生認真讀原文的興趣，如《促織》等；擷取其中的一些成語，指出這些成語就來源于這篇課文，讓學生邊閱讀邊尋找，如《阿房宮賦》等；先抄誦一首同課文及作者有關的詩詞，讓學生作比較，如龔自珍的《病梅館記》等；從歷史背景引入；從學生已學過的相關課文導入。（2）在整堂課的過程中，隨時注意學生的情緒、反應，及時調整教學內容、步驟節(jié)奏，使學生興趣長盛不衰，思維始終積極活躍。 

然而，學生僅僅憑興趣讀文言文是不夠的，因為學習文言文非一日之功，要反復讀認真背，要有恒心毅力，因此，在高一文言文教學中就要注意培養(yǎng)學生克服困難的意志。在“誘”的同時，不失時機地“逼”。

“逼”，一方面是加強朗讀背誦的檢查，逼學生抓緊時間去讀去背；進行必要的測試，逼學生及時復習鞏固；課堂學習時間較緊，還要有方法逼學生在課外做好預習復習。

“逼”的另一方面，也重要，是引導學生自己“逼”自己，教師要給學生自己“逼”自己的時間和機會。如讓學生逼自己對一段文字達到初通的要求，教師要在課堂上給予足夠的時間，讓學生通過看注解等進行筆譯，譯不出要硬著頭皮譯，譯得不夠妥當沒關系，就是不能因為遇到困難而懈怠。在上教材里的自讀課文時，把機會讓給學生，多給學生一點時間。學生自學有難度，也要安排一些課堂時間，讓學生提問、交流討論。學生遇到困難，經交流、思考或教師點撥而最終解決困難，獲得了成功的體驗，這對于學生后續(xù)學習的意義是深遠的。

（二）讀背結合，注重夯實基礎。

熟讀成誦對于培養(yǎng)學生文言閱讀的語感、豐富語言積累的重要性是不言而喻的。高中起始階段讓學生養(yǎng)成朗讀背誦的良好習慣對學生而言容易做到，因為剛入高中的學生，思想相對單純比較聽老師的話，也渴望取得好成績，且學生課余時間相對多些。

任何語言都是在反復運用中得到鞏固的，文言文也不例外。如果只學不復習，即使當初讀得很熟甚至背出的課文，過一段時間也會淡忘，特別是詞義方面的積累。不很重視復習重現(xiàn)，學生學到高三效益是不高的。采用滾動復習積累的方法，可以在這方面有所突破。課內夯實了，就為遷移到課外去打下扎實的基礎。

（三）授之以漁，注重教授方法。

初中淡化語法教學，語法知識中考也不列入考試范圍；但是，語法在高中文言文教學中又很重要，初中升上來的學生，在語法知識方面非常薄弱，常常使老師和學生在教學中手足無措。針對此問題，高一階段的教學中我們要系統(tǒng)安排補上語法這一環(huán)節(jié)。對于語法知識殘缺的問題，我們教師在高一第一學期上文言文之前便要給學生適當補充相關知識內容：詞類劃分、短語分類、句子成分、單句與復句等，并通過練習使學生熟悉掌握，摸清規(guī)律。

在文言文語法知識上，我們在高一第一學期就要讓學生徹底弄清楚文言語法規(guī)則，重點是特殊句式，詞類活用這兩項內容，因為這兩項內容對學生的能力要求很高。做法的關鍵是選擇好幾篇具有典型語法現(xiàn)象的文言課文先上，上課過程中，讓學生自己歸納文中的各種語法現(xiàn)象，這樣做雖然在一開始占用了較多課時，但幾篇課文下來老師就再不必進行文言語法方面的教學，學生的文言文學習便有了較快的初始速度，為后來的大量閱讀奠定很好的基礎。這種高屋建瓴的做法，授之以漁，注重方法的教授，使得學生在高一第一學期全面接觸了解語法知識后，第二學期就可以鞏固并系統(tǒng)化了，學生進入高二高三碰到語法問題，自然會水到渠成，迎刃而解。

（四）內外兼修，注重延伸遷移。

“內”是指針對我校學生的實際情況，重視利用教材，按照教材的體例，有步驟有計劃地提高學生的能力。總體上采取先慢后快、重點篇目慢非重點篇目快的原則，有變化有側重地實施教學。

    “外”是指擴展閱讀課外文言語段，這是我們非常重視的一個方面。要切實提高學生文言文閱讀能力，僅僅依靠教材中屈指可數(shù)的課文和課堂40分鐘是遠遠不夠的，課外閱讀是課堂教學的延伸、加固和補充，要選擇好的課外材料為補充，并配套自編測試題，檢測學生掌握情況，使學生把課堂上學過的文言詞語和句式運用到閱讀實踐中，并且在運用中鞏固、加深、熟練，使精讀和博覽相結合，學生的文言文的閱讀能力就能逐步提高。

三、文言文教學中存在的困惑

課改精神要求我們充分地尊重學生，突出學生的主體地位。但在實際教學中，基礎較好的學生與基礎薄弱的學生，分析、理解問題的能力和接受、消化知識的能力顯然有很大不同，另外還有教學進度與考試的要求，我們如何才能處理好這些問題呢？

另外，課改精神還要求我們不能囿于課本內容，要重視拓展，要注重課本與文化、與生活的聯(lián)系，這在具體的操作中，也同樣牽涉到教學進度與考試的問題，以及好學生與差學生程度不同的問題，因而往往使我們覺得困難重重。

盡管在文言文教學中存在著這樣那樣的困惑，但是我們不能坐等，只有在不斷的工作中，各種各樣的困惑才能不斷地被解決，被消除。在教育教學改革不斷發(fā)展的今天，我對未來的文言文教學充滿了信心和希望。

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