英語(yǔ)專業(yè)寫作課程研究對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的意義

一、引言

    寫作是人類表達(dá)思想和傳播知識(shí)的最重要手段。無(wú)論在母語(yǔ)還是二語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程中，寫作對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)相對(duì)的難題。尤其在中國(guó)學(xué)生將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，英語(yǔ)寫作就不僅僅是一種表達(dá)思想的媒介，更是綜合衡量學(xué)生掌握語(yǔ)言水平情況的重要尺度。作為學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出的重要手段，英語(yǔ)作文最能全面反映出學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、思想高度和文字綜合運(yùn)用能力。因此，寫作教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位是不容忽視至關(guān)重要的。

    如何更有效的調(diào)高學(xué)生寫作水平和寫作效率，使學(xué)生能夠最大程度的進(jìn)行有效語(yǔ)言輸出，進(jìn)而提高他們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用水平和能力是部分英語(yǔ)教學(xué)人員遇到的困難，也是英語(yǔ)寫作教學(xué)的重要任務(wù)和目標(biāo)。鑒于此種目的，綜合性大學(xué)無(wú)論在英語(yǔ)專業(yè)還是非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中，都非常重視寫作教學(xué)。

二、英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)的特點(diǎn)

英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)畢竟不同，因此，英語(yǔ)專業(yè)往往設(shè)置專門的英語(yǔ)寫作課程，而非英語(yǔ)專業(yè)并不把寫作作為單獨(dú)的課程來(lái)學(xué)習(xí)；且非英語(yǔ)專業(yè)和英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)方面存在一定差距。因此，大學(xué)英語(yǔ)寫作無(wú)法完全照搬英語(yǔ)專業(yè)寫作課程的設(shè)置和教學(xué)的內(nèi)容與方法。但是，英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)的多樣性教學(xué)手段和標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容體系和課程特點(diǎn)能夠?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)提供諸多有價(jià)值的啟示。

第一，英語(yǔ)專業(yè)寫作課程的教學(xué)注重實(shí)踐與練習(xí)，且環(huán)節(jié)多、強(qiáng)度大、任務(wù)重。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫作中不僅要求他們掌握遣詞造句、段落發(fā)展、謀篇布局、文稿格式等基本英語(yǔ)寫作方法，還要求他們能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)結(jié)構(gòu)寫作的單項(xiàng)技能和所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)根據(jù)不同要求完成不同文體的寫作任務(wù)。若要達(dá)到課程要求無(wú)疑需要英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生們?cè)谄饺绽镞M(jìn)行大量的寫作練習(xí)。不斷的訓(xùn)練才是達(dá)到完美的唯一途徑。由于英語(yǔ)專業(yè)和其他專業(yè)相比較的專業(yè)局限性，大多數(shù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生都能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)寫作的重要性有足夠的認(rèn)識(shí)。書面表達(dá)能力才是真正將專業(yè)英語(yǔ)與非專業(yè)英語(yǔ)人才區(qū)分開(kāi)來(lái)的關(guān)鍵。

第二，英語(yǔ)專業(yè)寫作中體裁和題材相當(dāng)多樣話。他們不僅要寫作出內(nèi)容充實(shí)，具有一定深度和廣度的說(shuō)明文及議論文，更要具有運(yùn)用英文做筆記，撰寫文章摘要、讀書報(bào)告、學(xué)期及畢業(yè)論文、報(bào)道評(píng)論等創(chuàng)作性寫作的能力。甚至可以說(shuō)，英語(yǔ)專業(yè)寫作題材沒(méi)有固定的模式，只要在需要運(yùn)用書面表達(dá)的地方，都可以用英文來(lái)進(jìn)行。

第三，英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)越來(lái)越趨向于多元化，即多種情境多種教學(xué)媒介相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。由于寫作這門學(xué)科的枯燥性和繁重性，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式之下，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)積極性日趨下降，因此，以傳統(tǒng)教學(xué)手段與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的方式逐漸興起。學(xué)生的行文天地不再局限于一張作業(yè)紙或是一個(gè)筆記本，而是更多的將空間拓展到網(wǎng)絡(luò)，例如論壇、博客、微博等。生生和師生間的書面交流更加直接與便捷，有效促進(jìn)了英語(yǔ)寫作教學(xué)的效果。

三、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決措施

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫等方面的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，但是學(xué)生的寫作水平與寫作能力遠(yuǎn)低于實(shí)際寫作的需要。在英語(yǔ)能力培養(yǎng)過(guò)程中，多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于各方面英語(yǔ)能力的強(qiáng)調(diào)是不平衡的。大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，因此導(dǎo)致了一些亟待解決的問(wèn)題。

問(wèn)題一，在近些年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)被著重強(qiáng)調(diào)，為了實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力理解和口語(yǔ)表達(dá)的愿望，學(xué)生大多忽略了語(yǔ)法，這在很大程度上導(dǎo)致了他們將口語(yǔ)表達(dá)帶入書面表達(dá)，給寫作帶來(lái)很大障礙，也給寫作教學(xué)增加了很大負(fù)擔(dān)。

問(wèn)題二，雖然目前大學(xué)英語(yǔ)課程基本被分為聽(tīng)說(shuō)和讀寫兩門必修課，但在實(shí)際的讀寫課程或綜合英語(yǔ)課程中，“讀”的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容明顯多于“寫”。由于課時(shí)量較少，教學(xué)實(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容繁多，大學(xué)英語(yǔ)教師很難在課堂完成對(duì)寫作方法和技巧的系統(tǒng)性講解并開(kāi)展課堂寫作活動(dòng)。

問(wèn)題三，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)于使用英語(yǔ)進(jìn)行寫作的興趣和意愿明顯弱于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的目的僅僅在于順利通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。這也直接影響了教師的寫作教學(xué)安排，導(dǎo)致大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師將寫作教學(xué)內(nèi)容局限在應(yīng)試寫作的范圍內(nèi)。當(dāng)寫作的目的與方法受限，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力很大程度上也被局限在一個(gè)小的范圍內(nèi)。

 為扭轉(zhuǎn)此種局面，大學(xué)英語(yǔ)教師首先要從自身方面重視寫作對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的作用，可以將英語(yǔ)寫作以專題講座的方式為學(xué)生做系統(tǒng)的講授；將過(guò)程教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教學(xué)理念充分利用到大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，通過(guò)批改作文進(jìn)行更多的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作的興趣；鼓勵(lì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試作文以外的寫作練習(xí)，例如用英文寫日志和博客等，擴(kuò)展學(xué)生的思維，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫作的實(shí)踐性。

另外，應(yīng)在讀寫課堂中適當(dāng)增加寫作環(huán)節(jié)的時(shí)間，充分利用讀寫教材中的課文，在進(jìn)行閱讀講解的同時(shí)增加寫作教學(xué)，以讀促寫。語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該遵循先輸入、后輸出的規(guī)律，閱讀是語(yǔ)言輸入的過(guò)程。通過(guò)閱讀內(nèi)容和文體相似的英語(yǔ)文本，學(xué)生的相關(guān)詞匯運(yùn)用能力、語(yǔ)篇表達(dá)能力以及對(duì)話題的思考深度和廣度都會(huì)有所提高，這對(duì)于接下來(lái)的英語(yǔ)寫作會(huì)有很大的幫助。結(jié)合閱讀來(lái)教授寫作，可以使課堂教學(xué)內(nèi)容變得豐富，有助于改善沉悶、緊張的課堂氣氛。以閱讀促進(jìn)寫作能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)入寫作學(xué)習(xí)的世界，讓學(xué)生感同身受地了解寫作的過(guò)程與方法。閱讀能夠增加更多的文化背景知識(shí)，提升學(xué)生的文化素質(zhì)，更能夠貼近語(yǔ)言環(huán)境。

 閱讀是語(yǔ)言思維轉(zhuǎn)換的媒介。閱讀的組成部分無(wú)疑分為以下幾點(diǎn)：文化背景內(nèi)容、語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)言邏輯順序、內(nèi)容表達(dá)完整性、合理性。在閱讀當(dāng)中，學(xué)生不僅在學(xué)，更重要是把語(yǔ)言融入到下一次的使用當(dāng)中，完成學(xué)以致用的第一步。久而久之，閱讀漸漸成為一種思維習(xí)慣，落到筆頭，會(huì)使寫作也成為一種思維習(xí)慣，不僅規(guī)范，而且順暢。考慮到平時(shí)學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)的諸如，內(nèi)容空洞、主題局限、不知如何下筆等問(wèn)題，閱讀材料無(wú)疑為學(xué)生提供了豐富的參考內(nèi)容，拓展了他們的寫作思路，從而保證了寫作內(nèi)容的充實(shí)。

    但是，將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，還要考慮一些問(wèn)題。例如，閱讀材料如何選擇，根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)將所選材料進(jìn)行歸納，在寫作課程中如何恰當(dāng)?shù)乜刂崎喿x的時(shí)間分配等問(wèn)題都需要全面考慮。

   英語(yǔ)寫作即使對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)十分重要的技能。大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)更重視寫作的應(yīng)用性與多樣性。相信對(duì)于英語(yǔ)寫作教學(xué)的研究可以成為一個(gè)新的切入點(diǎn)，通過(guò)培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作能力促進(jìn)其綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

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