高中語文詩歌教學之我見

詩歌對一個人的人文精神培養(yǎng)起著領航作用，詩歌作為中學語文教學中的一部分，具有不可替代的作用。高中語文新課標對詩歌教學提出了明確要求要培養(yǎng)鑒賞詩歌的興趣，豐富學生的情感世界，養(yǎng)成健康的審美情趣，提高文學修養(yǎng)。江蘇省自2005年進行新課改以來，語文教材在內容和編排方面都發(fā)生了變化，詩歌內容更注重對學生的人文關懷；高考中詩歌鑒賞部分的分值也逐年提升。但在教學實踐中，很多學生對詩歌學習提不起興趣，學生的學習積極性不高，教學現狀不容樂觀，這對高中語文教師提出了挑戰(zhàn)。本文主要從讀、鑒、品、析四個方面談談高中語文詩歌教學。

一、讀——結合誦讀，激發(fā)學生的學習熱情

著名美學家朱光潛曾說：要養(yǎng)成純正的文學趣味，我們最好從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說戲劇及其他種類文學。這說明了詩歌教學中“讀”的重要性，正如古人所說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。讀即誦讀，在誦讀中不僅能體會到美感，還能被詩歌中的藝術氛圍所感染。因此，詩歌教學中教師要指導學生誦讀，激發(fā)學生的學習熱情。

1.創(chuàng)設情境。情境教學是用生動形象的情境激發(fā)學生學習情緒的一種教學方法，這與新課程的要求相符合，有助于調動學生的學習積極性，促進學生自主探究能力的提升，達到教與學的統一。如教學《春江花月夜》時，教師可以用多媒體給學生播放同名音樂，通過悠揚的旋律激發(fā)學生朗誦的欲望。

2.范讀與自讀相結合。朗讀是學習詩歌的重要途徑，在詩歌學習前或者學完后，教師可以讓學生通過朗讀體會詩歌中的情感，激發(fā)學生朗讀的興趣。詩歌，特別是古典詩歌具有鮮明的節(jié)奏，指導學生朗讀時可以采用多樣化的方式，引導學生讀出詩歌中蘊含的情感，進入到特定的情境。如教學舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》時，教師可以先進行示范朗讀，讀出詩歌蘊含的情感，然后再指導學生自讀，用緩慢而低沉的語調體會祖國數百年來的貧苦與疾苦。

3.組織比賽活動。課堂上舉行豐富多彩的活動，能有效調動學生的學習積極性，把握詩歌內涵。背誦比賽符合學生的年齡特征，能充分挖掘學生潛力，讓學生更牢固的把握詩歌內涵。如教學柳永的《雨霖鈴》后，教師可以組織學生在班級內進行擊鼓傳花的游戲，教師做裁判，學生分為兩組，第一組的學生以逗號為間隔一個接一個展開背誦，直到第一組的最后一名學生；然后第二組的學生開始同樣的活動，一輪結束后，出現失誤較多的組要給大家表演一個情景劇，特別是要演出“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的畫面。通過這樣的比賽活動，既能激發(fā)學生參與欲，又能加深學生對所學知識的理解。

二、鑒——斟酌字句，品鑒詩歌韻味

詩歌語言具有凝練的特點，詩人特別注意對字句的錘煉。賈島的“兩句三年得，一吟雙淚流”，王安石的“春風又綠江南岸”，宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”等，都給我們展示出詩人煉字的艱辛，流露出詩歌的偉大魅力。所以，詩歌教學中教師要引導學生斟酌字句，培養(yǎng)學生對詩歌關鍵字句的鑒賞能力，從而品味詩歌韻味。

1.品鑒字詞。教學蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，說到“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這一句時，教師可以引導學生深入探究“穿”、“驚”這兩個字的運用，從這兩個字感受山勢的險峻，體會洶涌澎湃的波浪對巖石的沖擊。再如學習晏殊的《蝶戀花》時，為了使學生深入理解，可以讓學生體會“昨夜西風凋碧樹”中“凋”字的運用妙處，試試看讓學生換成其他字，都無法表達出秋天的蕭索悲涼及作者心中的傷感之情。

2.品鑒名句。名句最能表達作者的思想情感，能給人帶來言有盡而意無窮的美感，同時還能起到畫龍點睛的作用。并不是說每首詩歌都有名句，有的詩篇中可能出現的不止一句。一般來說，短詩的意蘊就在它的名句中，賞析名句是非常重要的。如教學白居易的《琵琶行》時，重點賞析“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這兩句，能起到理解全篇的作用。

3.品鑒妙語。詩人歷來注重造語，造語是說字詞間的巧妙組合，達到語工而巧的效果，提高審美價值。如“舊時月”、“玉簟秋”等，有著豐富的意蘊，耐人尋味。

三、品——品味意境，走入詩歌生活

詩是詩人心靈的藝術，是作者情感的流露，詩表達的意蘊是言有盡而意無窮的。我們初讀時是詩人表現出來的意蘊，但并不是其全部意蘊，更多的意蘊是蘊含在詩中的，這就是前人所說的“文外曲致”。因此，品味詩歌意蘊要由外入內，由淺入深。教師要引導學生鑒賞詩歌，抓住詩歌意象背后蘊含的深層意蘊，從而深入理解詩歌內容及作者情感。

1.解讀原詩。詩歌的句法有別于散文，在教學中教師要適當點撥學生，促進學生對詩歌的整體感知。有的詩歌語言涉及到歷代典故或者一些特殊的背景，或者與作者的生平經歷有關，這都需要教師給予一定的點撥，讓學生理解詩歌大意。解讀原詩需要廣博的知識，但高中語文節(jié)選的詩歌都是名篇，凡是有與現代漢語不同的地方，一般書上都有標注，只要學生提前預習，課堂上再多讀幾遍，會達到整體感知的目的。解讀原詩是為了深入體會其意蘊，需要學生在短時間內完成。

2.品味意境。意境是抒情性作品中體現出的情景交融、虛實相生的審美想象空間。每一首詩都有自己的意境，學生在學習中如果能抓住詩歌描繪的畫面，展開豐富的想象，品味詩歌意境，就能深入理解詩歌。如教學王維的《山居秋暝》時，教師可以讓學生結合其中的“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。”句子進行聯想，用語言表述出這些優(yōu)美的畫面，課后還可以讓學生用畫面將其表達出來，通過這樣的形式加深學生對此詩的理解，體會王維“詩中有畫”的境界。

四、析——分析詩歌表達技巧，感受詩歌魅力

    詩歌寫作有一定的技巧，了解這些技巧，能促進學生對詩歌的理解。詩歌表達技巧主要表現在表達方式、表達手法、修辭手法等三個方面。

1.析表達方式。表達方式是詩人表達思想感情的重要手段，主要有描寫、議論、抒情，其中抒情是最突出的，包括直接抒情與間接抒情。間接抒情中又有托物言志，有的寓情于景，有的情景交融，還有的寓情于事。如李清照在《如夢令》中抒發(fā)自己對春光的留戀，正是借助海棠花在一夜之間“綠肥紅瘦”的景象來抒發(fā)的。

2.析表現手法。表現手法又叫藝術手法，主要是說詩歌的技巧，如渲染、移情、襯托、對比、用典、虛實相生等。虛實相生是指詩歌學習中應該注意的顯性與隱性，培養(yǎng)學生把握詩歌技巧的能力。如教學《雨霖鈴》時，上闋中的“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。…竟無語凝噎”寫的是實景，而下闋中的“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊…”是虛寫，是詩人對未卜前途的擔憂。學生只有掌握了虛實的技巧，才能深入理解詩人的內心世界。詩歌很講究用典，這樣既可使詩歌語言凝練，又能豐富詩歌內容，增強其生動性與含蓄性，達到言簡意賅的目的。如辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》用了比較多的典故，如孫權、劉裕等，詩人借助這些典故表達了含蓄的表達了自己的思想感情。學生只有準備掌握了這些典故，才能深入理解作者報國無門的憂憤。

3.析修辭手法

詩人寫詩常通過多樣化的修辭手法表達思想情感，常用的有比喻、對比、擬人、借代、象征等，因此，詩歌教學中要讓學生學會通過分析修辭手法把握詩意詩情。如李清照《如夢令》中的“知否，知否？應是綠肥紅瘦”，用“綠”和“紅”替代“葉”與“花”，寫出了它的茂盛與凋零。這樣用部分代表全體，使語言更為簡練、含蓄。

總之，高中語文詩歌教學中，要做好誦讀與鑒賞教學，誦讀是鑒賞的基礎，鑒賞是誦讀的深化，兩者缺一不可。通過這樣的學習可以引導學生進入詩歌的藝術殿堂，品味詩歌意境，激發(fā)學生對詩歌的審美意識，提高學生的詩歌鑒賞能力。

本文來源：《文學教育》：http://www.12-baidu.cn/w/wy/63.html