分析大理白族話的使用對普通話學習的影響

普通話作為我國民族共同語的規(guī)范化形式，不僅是一種語言交流工具，更是文化、信息的載體。在語文教育過程中，普通話的學習和使用有著舉足輕重的作用，無論是教師的教學還是學生的學習都離不開普通話。然而，在少數民族地區(qū)，由于少數民族語言的使用，導致很多學生不能較好的學習和使用標準的普通話，學生在普通話發(fā)音方面存在諸多問題。本文主要通過對大理白族學生的普通話進行測量與評價，分析大理白族語言的使用對普通話學習的影響。

一、白族語言的使用對普通話學習影響之表現(xiàn)

                 根據測試成績和調查數據表明，白族學生的普通話發(fā)音失誤主要涉及聲母、韻母、聲調、變調幾個方面。

（一）表現(xiàn)在聲母方面

白族學生在普通話聲母發(fā)音方面主要存在平翹舌不分和“n”、“l(fā)”不分的問題，其中，平翹舌不分的現(xiàn)象較為突出。

1、平翹舌

根據調查問卷的結果顯示，在使用普通話的過程中，有95﹪的學生存在平翹舌不分的問題，且出現(xiàn)平翹舌發(fā)音錯誤的學生，其表現(xiàn)也各不相同，具體表現(xiàn)如有：(1)不會讀翹舌音，一律都讀平舌音；(2)翹舌音發(fā)音不準確，平翹舌音混淆；(3)會讀翹舌音，但平翹舌音混淆。

2、“n”、“l(fā)”

事實上，白族語言的使用對聲母“n”、“l(fā)”的發(fā)音影響并不明顯，這種影響程度遠沒有平翹舌發(fā)音的影響突出。

（二）表現(xiàn)在韻母方面

白族學生在普通話發(fā)音過程中，韻母發(fā)音方面存在的問題較多，且較為復雜，主要表現(xiàn)如下：

1、復韻母

在普通話的13個復韻母中，“ai”韻母的發(fā)音是白族學生在說普通話過程中的弱項，普遍學生存在發(fā)音不到位、把“ai”韻母與“ei”韻母混淆的現(xiàn)象，或直接把“ai”韻母讀為“ei”韻母，導致發(fā)音錯誤。

2、卷舌元音韻母

    普通話中有卷舌元音er韻母，但白族學生在讀這個音時，一部分學生因卷舌不到位出現(xiàn)卷舌音發(fā)音不明顯的現(xiàn)象，形成發(fā)音缺陷；而較大一部分學生則直接把“er”讀為“e”。

 3、鼻韻母

（1）前鼻韻母

在發(fā)音過程中，除很少學生能夠準確的讀出八個前鼻韻母外，大部分學生的發(fā)音都出現(xiàn)了不同的問題，具體表現(xiàn)見下表：

（2）后鼻韻母

根據測試錄音表明，幾乎沒有學生能夠準確的發(fā)出鼻輔音ng。具體表現(xiàn)如下：

（三）表現(xiàn)在聲調、變調方面

1、上聲

上聲聲調發(fā)音錯誤的現(xiàn)象在單字考察中較為明顯，如“考”的調值應為214，但大多學生直接讀為35；還有部分學生則是上聲字調值不夠，214的調值只讀到21或211。

2、輕聲

根據測試結果分析，幾乎所有學生都沒有意識到輕聲音節(jié)，而直接以單音節(jié)的聲調發(fā)音。

3、兒化音

從普通話水平測試結果來看，學生誤讀的主要表現(xiàn)有：（1）把兒化詞誤讀為三個音節(jié)，如把“樹葉兒shù yè r”讀為“shù yè ér”；（2）能夠讀出兒化詞，但由于發(fā)“r”這個音時卷舌不到位，導致讀音缺陷，兒化音不明顯或不自然。

二、白族語言的使用對普通話學習產生影響之成因

（一）普通話學習的時間晚、基礎差

根據調查分析表明，白族學生使用普通話的年齡普遍較晚，幾乎都是在接受學校教育以后才真正開始使用普通話，且都是在熟練掌握白族語言的基礎上進行普通話學習的。因此，白族學生在普通話學習過程中，受本民族語言發(fā)音習慣影響較大。

（二）普通話使用范圍狹窄

根據調查結果分析，白族學生使用普通話的時間較少，嚴重缺乏使用普通話的語言環(huán)境，普通話的使用幾乎只局限于課堂上。然而，課堂上又存在“聽得多、說得少”的現(xiàn)象，從而導致白族學生使用普通話的時間少之又少。在使用對象上，白族學生使用普通話的對象較為單一，即只有老師和說普通話的陌生人?？梢姡鬃鍖W生使用普通話的頻率和范圍極小，相對的，使用白族話的頻率和范圍較大，久而久之，不僅導致白族學生難以提高普通話水平，還有可能導致學生缺乏使用普通話交流的信心，形成說普通話的心理障礙，根據調查問卷顯示，就有15﹪的學生說普通話怕被人笑話。

（三） 普通話的學習途徑存在問題

在被調查的學生中，絕大部分學生直接通過學校教育進行普通話學習。且結合普通話使用情況表來看，學生只有在課堂上才開口說普通話，因此，即使公共媒體發(fā)生作用，也僅僅只是在聽力上的普通話訓練，學生很難自覺地通過公共媒體進行普通話的對比學習。由此可見，學生學習普通話的途徑過于單一。

（四） 普通話教學存在問題

    從以上白族學生學習及使用普通話的情況分析上看，課堂教學過程是學生學習、使用普通話的主要過程。然而，實際情況是，授課教師基本都是以白族語言為母語的白族人，教師本身的普通話同樣受本民族語言的影響，普通話水平并不高，不僅不能很好的指導學生學習，甚至可能會對學生的普通話發(fā)音造成誤導。其次，在課堂教學上，普通話是教學的言語媒介和信息載體，而非教學內容本身，學生無法系統(tǒng)的學習普通話。且由于完成教學任務的意識掩蓋了普通話學習的意識，導致學生直接忽視了普通話的學習和提高。

三、提高白族學生的普通話水平之方法

（一）提高授課教師的普通話水平

基于白族學生學習和使用普通話的現(xiàn)實，我們知道，白族學生能否使用標準普通話的關鍵，在于與授課教師的交流，授課教師的普通話水平較大程度的影響學生普通話的發(fā)音。因此，對白族地區(qū)的教師進行定期的普通話考察與培訓是十分必要的，只有先從教師抓起，提高教師的普通話水平，才能保證學生在學習過程中獲得良好的指導和影響。

（二）開發(fā)普通話學習課程

    根據白族學生普通話學習的現(xiàn)狀分析，在白族地區(qū)開發(fā)普通話學習課程是十分必要的，只有通過專門地普通話課程學習，學生才能有效認識到自身的普通話發(fā)音問題，在專業(yè)教師的指導下有目的、有針對性地改正發(fā)音錯誤，改善發(fā)音缺陷，切實提高普通話水平。需要指出的是，該課程應當以普通話讀和說的訓練實踐為主，而不應當淪為聽或寫的形式，最終成為虛設。

（三）創(chuàng)設良好的語言學習環(huán)境

    普通話學習的語言環(huán)境嚴重缺乏，是導致白族學生普通話發(fā)音存在諸多問題的重要原因，創(chuàng)設良好的語言學習環(huán)境，為學生提供更多使用普通話的機會，是提高白族學生普通話水平的重要環(huán)節(jié)。普通話作為一種人與人之間交流、溝通的言語工具，具有突出的實踐性。因此，普通話學習更多的是要讓學生多用普通話。如學校應當制定相應的制度，強制學生在學校中用普通話與師生交流，在師生間倡導使用普通話，營造學說標準普通話的良好氛圍，提高學生學習普通話的興趣和積極性。此外，當地政府及相關部門則應當積極做好普通話的推廣工作，加強宣傳力度，提供有效支持。

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