試論初中語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的作用及訓(xùn)練方式

語(yǔ)文內(nèi)涵之一是語(yǔ)，“語(yǔ)”自身包含口頭語(yǔ)、文字語(yǔ)與表情語(yǔ)，其關(guān)聯(lián)的言語(yǔ)才干有三要素：語(yǔ)感才干、言語(yǔ)外交才干和言語(yǔ)調(diào)控才干；“文”包含文字、華章。語(yǔ)文底子功練習(xí)中要害的是培育語(yǔ)感，它是言語(yǔ)才干的根底與條件。而語(yǔ)感的培育與朗誦又密切關(guān)聯(lián)，由于語(yǔ)感的培育是根據(jù)對(duì)言語(yǔ)文字的感觸及其導(dǎo)致的身心反響而完成的言語(yǔ)辦法的內(nèi)化。其底子辦法有二：一是實(shí)際的言語(yǔ)外交活動(dòng)；二是模范的文章著作的朗誦。由此可見(jiàn)，朗誦是培育言語(yǔ)才干、進(jìn)步語(yǔ)文水平的重要手法。因而，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定：能用普通話正確、流利、有豪情地朗誦課文。

一、朗誦是形象化的白話表達(dá)進(jìn)程

其一，經(jīng)過(guò)言語(yǔ)竅門的運(yùn)用和語(yǔ)音的多種改變，把文章中的人、事、意境、作者的思維豪情和愛(ài)好，有板有眼地表達(dá)出來(lái)，也能使言外之意潛在的意義溢于言表，還能夠把書面文字難以表達(dá)或許底子無(wú)法表達(dá)的隱情妙趣抒情出來(lái)。我在執(zhí)教《智取生辰綱》時(shí)，緊緊圍繞楊志“急于求成、我行我素、不善交流”的性情特點(diǎn)，捉住其言語(yǔ)和舉措的要害處重復(fù)朗誦，如“罵”、“大罵”、“拿了藤條要打”、“喝道”等言語(yǔ)，加深了學(xué)生對(duì)楊志性情的的了解和知道，天然地了解了楊志失利的緣由之一。又如學(xué)習(xí)魯迅的《故土》時(shí)，同學(xué)們對(duì)灰堆里的十多個(gè)碗碟究竟是誰(shuí)埋下的爭(zhēng)論不休，最終仍是回到課文里細(xì)心朗誦，重復(fù)讀，從“自從” “本是”“必”本人很認(rèn)為功”里發(fā)現(xiàn)了蛛絲馬跡：應(yīng)該是楊二嫂陷害于閏土。

其二，朗誦有助于加深對(duì)文章思維內(nèi)容的了解。朗誦是掌握教材內(nèi)容的一種手法，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口。我在執(zhí)教《兩小兒辯日》時(shí)，緊緊圍繞著兩小兒“辯斗”的主要內(nèi)容打開(kāi)朗誦，經(jīng)過(guò)學(xué)生自讀，扮演讀，教員感同身受地參加學(xué)生的扮演讀，使講堂高潮迭起，情味頓生，教材的主要內(nèi)容在朗誦中被學(xué)生牢牢記住，而辯斗的口氣把孩子們帶進(jìn)了實(shí)在的情境，似乎回歸遠(yuǎn)古，無(wú)需多講，文章的意思已經(jīng)在辯斗中天然深化到孩子的心靈深處。

其三，經(jīng)過(guò)朗誦能夠看到作者的心機(jī)匠心及文章的要義。關(guān)于文章的妙處只要經(jīng)過(guò)重復(fù)朗誦才干體會(huì)到，如《孔乙己》中主人公最終一次到酒店喝酒，是“在柜臺(tái)下對(duì)了門檻坐著”，其間的“下”“對(duì)了門檻”就很值得玩味。教育時(shí)我捉住這個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生重復(fù)朗誦并談感觸，很快他們就體會(huì)到了作者包含在里面的憐惜之情；孔乙己背對(duì)酒店里的人這一姿態(tài)一起也暗示著他的生命行將走到止境。

其四，各種語(yǔ)文常識(shí)、技術(shù)也只要經(jīng)過(guò)重復(fù)的朗誦，在不斷的言語(yǔ)感觸中體會(huì)習(xí)得。重復(fù)朗誦便于回憶?；貞?、背誦是向大腦輸入信息，貯存常識(shí)財(cái)富，這是學(xué)語(yǔ)文的根底。其他的語(yǔ)文活動(dòng)，是建立在這個(gè)根底之上的。沒(méi)有根底，一切都成了海市蜃樓。例如經(jīng)典古詩(shī)文具有特定的節(jié)奏感、韻律美，言簡(jiǎn)意豐，文化底蘊(yùn)深沉，朗誦尤其是吟誦能讓學(xué)生在不經(jīng)意中體會(huì)一些雅詞好句，培育語(yǔ)感。

二、朗誦仍是培育說(shuō)話才干和寫作才干的有用辦法

朗誦有助于進(jìn)步口頭表達(dá)才干。讀書時(shí)就把辨形、釋義、正音、識(shí)字有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了，便能堆集詞匯，了解句型，簡(jiǎn)練言語(yǔ)，標(biāo)準(zhǔn)白話，能培育正確、流利、明晰、富于表情的說(shuō)話習(xí)氣。朗誦還利于進(jìn)步書面表達(dá)才干。由于“讀”是條件，“讀”是承受信息，而寫作是對(duì)信息進(jìn)行處置加工。若是沒(méi)有信息，處置信息就無(wú)從談起。當(dāng)背過(guò)的東西，寫文章時(shí)若能用到它，便能召之即來(lái)，呼之欲出。我想孩子們?yōu)槭裁磳懳恼虏荒芗?xì)致入微，對(duì)話描繪不符合人物性情，是不是與朗誦欠好有聯(lián)系呢？

三、常見(jiàn)的幾種朗誦辦法及效果

美讀，即表情朗誦。這種朗誦辦法往往需求教員創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)于言語(yǔ)和意境較優(yōu)美的詩(shī)篇和散文較適宜。教員可播放課文朗誦錄音讓學(xué)生對(duì)比感悟。首要放錄音，需求學(xué)生對(duì)照課文，邊聽(tīng)邊體會(huì)文章中所表達(dá)的思維豪情，然后請(qǐng)學(xué)生朗誦，對(duì)比兩者的朗誦情況，能夠讓學(xué)生了解該怎么讀，然后體會(huì)文章的內(nèi)涵。使學(xué)生感觸到朗誦的趣味。

分人物朗誦。這種朗誦辦法關(guān)于戲曲著作和小說(shuō)中的對(duì)話描繪的語(yǔ)段較適宜。它有利于學(xué)生對(duì)著作中的人物性情和人物思維豪情的掌握。如我教《皇帝的新裝》這篇神話時(shí)，請(qǐng)七位朗誦水平較好的學(xué)生來(lái)別離朗誦神話中的七位人物的言語(yǔ)，學(xué)生那聲情并茂的朗誦使全班同學(xué)進(jìn)入了情境，尤其是讀到皇帝的新裝被小孩子揭露出本相后，有些學(xué)生皺了皺眉頭，顯示出對(duì)皇帝的虛偽、愚笨、掩耳盜鈴的丑陋行徑感到可悲。分人物朗誦也應(yīng)注重辦法的多樣化，可讓單個(gè)男女生分人物讀，可讓幾個(gè)小組的學(xué)生分人物讀。

伴奏朗誦。歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著夸姣的意境。配上樂(lè)曲來(lái)朗誦，能夠營(yíng)建情境，能使學(xué)生趕快進(jìn)入人物，活潑講堂氣氛，愉悅學(xué)生的心境，進(jìn)步學(xué)生的注重力，有助于了解課文內(nèi)容。進(jìn)行伴奏朗誦時(shí)，應(yīng)注重樂(lè)曲的意境、格諧和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相和諧。愉快的樂(lè)曲應(yīng)與喜劇性的內(nèi)容般配，消沉的樂(lè)曲應(yīng)與悲劇性的內(nèi)容般配。伴奏朗誦的樂(lè)聲不能太響，避免發(fā)生負(fù)面影響。

吟誦，即背誦。這種朗誦辦法更適宜于古詩(shī)文教育。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已有了較深入的了解時(shí)，教員可需求學(xué)生背誦某些精彩的語(yǔ)段或全篇。這樣就能加深對(duì)課文的了解，增強(qiáng)語(yǔ)感，堆集名言佳句，體會(huì)藝術(shù)魅力，熏陶思維情趣，進(jìn)步審美才干，養(yǎng)成典雅氣質(zhì)。

高效率的朗誦課應(yīng)是耳聽(tīng)、眼看、口讀、腦想，“全頻道”式承受、“多功能”和諧、“立體”式浸透。語(yǔ)文教員在授課程序設(shè)計(jì)方面要統(tǒng)籌教材思路、教法思路和學(xué)法思路，充分考慮“聽(tīng)、說(shuō)、讀、想”的最優(yōu)化組合，及識(shí)記、了解、使用、剖析、歸納、評(píng)估的相機(jī)交叉。盡可能使學(xué)生大腦皮層處于活躍的振奮情況，包管聚精會(huì)神而又輕松愉快地讀好每一課。

其他常用的朗誦辦法還有下列幾種：1，范讀；齊讀；3，自在讀；4，伴讀；5，輪讀；6，接讀；7，領(lǐng)讀；8，交互讀；10，指名讀；11，抽簽讀；12，凹凸音讀等等方法。

總之，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中要千方百計(jì)保證時(shí)間，讓孩子多讀；要教給朗讀的基本方法，如停連、輕重、快慢、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等基本技巧，讓他們會(huì)讀；還要激發(fā)他們的興趣，讓他們樂(lè)讀。只有這樣，學(xué)生的語(yǔ)感才能一步步增強(qiáng)，言語(yǔ)能力才能得到提高。

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