高中《唐詩宋詞選讀》的探究式教學思考

探究式教學，是指學生在教師的指導和點撥下，充分調動主觀能動性，自主進行知識探索，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，最終獲取知識的一種新型教學模式。

新課標強調全面培養(yǎng)學生的素質水平，重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，鼓勵學生自主探究與合作交流。具體到高中語文《唐詩宋詞選讀》課，采用探究式教學，不僅有利于改變沉悶窒息的學習模式，提高教學的靈活性和多樣性，而且有利于調動學生自主學習的積極性，幫助學生充分調動已學的知識并搜集更廣泛的知識進行自主學習，與此同時，還有利于學生處于自主開放的狀態(tài)，在鮮活的實踐活動獲取更廣泛的知識。因此，從探究式學習的定義和特點著眼，我們不難發(fā)現(xiàn)其與素質教育的結合點，高中語文《唐詩宋詞選讀》課開展探究式教學十分必要。

高中語文《唐詩宋詞選讀》課堂上，如何開展探究式教學活動呢？筆者結合自己的教學經(jīng)驗，試述一二，供方家指正。

一、興趣與積累是探究的基石。

誦讀方面，古今結合。

知古：在中國古代，詩樂是一體的，詩與詞都配合樂譜歌唱，后來逐漸脫離樂譜，但字詞仍然保留著鏗鏘的音樂性。吟誦的基本要求，必須要掌握詩詞的格律，包括押韻、平仄、節(jié)奏、音節(jié)等。其中，吟誦律詩、絕句，要分清平聲和仄聲；吟誦詞，則要注意調式的變化和音節(jié)的切分。學生通過抑揚頓挫、一唱三嘆的吟誦，必然陶醉在詩詞的美好意境里，枯燥乏味的古典詩詞教學就會立刻變得興味盎然。

古為今用：聽歌賞文、配樂填詞。唐詩宋詞，本身就是一首首美妙的樂章，教師不妨將唐詩宋詞與音樂融合在一起學習。不少流行歌曲是直接取材于古典詩詞的?！兜溉碎L久》來自鄧麗君的《古詞絕唱·淡淡幽情》專輯，其余的11首歌曲的歌詞也來自宋詞。再如舒錦霞融合越劇、昆曲元素，用現(xiàn)代歌曲演唱的《聲聲慢》，歌詞取自于宋代注明女詞人李清照的《聲聲慢》。另外還有《華章雪韻》用昆曲演唱17首唐詩宋詞，也是相對容易找到的教學素材。讓學生在悠揚的歌曲旋律與唱腔中，親身體會古典詩詞意境，激發(fā)學生對古典詩詞的探究興趣。

掌握詩詞鑒賞的基本方法。

知古論今：讓學生掌握詩詞鑒賞的基本方法，例如“以意逆志”、“知人論世”、“情景關系”等。“以意逆志”的鑒賞方法，是指在理解詩詞的字句含義的基礎上，學生需要結合自己的生活經(jīng)驗，把自己當作詩人，由表及里地去領會詩人所要表達的情感和主旨。然而“詩人不同，詩風各異；境遇不同，詩情有別；時代不同，精神迥異”，要正確體會詩人的情感、深入理解詩詞的含義，“知人論世”的鑒賞方法必不可少。這就要求學生探究詩人的生平遭際、理想追求以及他們所處的社會大環(huán)境?！扒榫瓣P系”的鑒賞方法，要求學生掌握“借景抒情、融情于景、以景結情”三種情景關系，以及 “以樂寫哀、以哀寫樂、以哀寫哀、以樂寫樂”等四種形式。

第二、掌握多樣探究方法。

對比。對比的方法，可以采取不同的角度，比如，比較同一作者在不同時代所寫作品；比較同一個時代，不同作者的寫作風格；比較同一個題材，不同作者的寫作風格；比較同一個風格，不同作者的寫作特色，等等。比較是最基本也是最重要的一種探究方法，需要教師引導學生認真掌握，并在探究實踐中靈活運用。

質疑。設置疑問，激發(fā)探究。教師在課堂上需要有目的地設計具有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生獨立思考，學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。問題的設置難度要適中，既符合學生已掌握的知識水平，又要有一定的難度，讓學生能夠“跳一跳”摘到果子，獲取成功感。

下面，筆者以《九日齊山登高》一課為例，演示探究式教學在《唐詩宋詞選讀》課程中的實施。

首先，教師引導學生思考：很多人評價杜牧《九日齊山登高》這首作品是“抑郁之思以曠達之語出之”。請同學們分組討論，是否同意這一個評價，并且列出依據(jù)填寫下表。

探究式教學進行小組合作學習的前提是要獨立思考。因此，每一位同學都要運用所學習過的“以意逆志”、“知人論世”、“情景關系”等鑒賞方法，對詩詞進行自主解讀和賞析。

然后，教師將全班同學分為若干個小組，五到六人為最佳，每個小組要選出小組長、資料整理員、討論記錄員。教師指導學生學會自主搜集資料，獲取信息的渠道是多種多樣的，既可以是互聯(lián)網(wǎng)，也可以是圖書館，小組成員要群策群力，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。在討論過程中，遇到問題，學生定時開展小組討論，把無法解決的問題整理好，由組長向老師請教。小組長將組內同學的活動成果匯總，以書面形式向全班同學報告。

在教學《唐詩宋詞選讀》時，教師可以采取專題的形式，將題材、風格相同的篇目放在一起學習，采用對比的探究方法，以“以點帶面”的方式讓學生避免“只見樹木不見森林”的現(xiàn)象。因此，在學習杜牧《九日齊山登高》時，教師可以將其與柳宗元的《登柳州城樓寄漳、汀、封、連四州》、李商隱的《安定城樓》放在一起，整合成“登高詩”專題。教師引導學生思考：“同學們，你認為這幾首登高詩的情調會是怎樣呢？抒發(fā)哪些情感呢？為什么詩人登高才會產(chǎn)生這種情緒呢？”一石激起千層浪，同學們紛紛討論起來，認為登高臨遠，使人感觸到個人的渺小、人生的短暫，因此，登高詩的感情基調是各種“愁”，包括壯志難酬之愁、漂泊他鄉(xiāng)之愁、牽掛家人之愁、擔憂國家朝廷之愁，等等。

教師繼續(xù)引導學生思考：“至古以來，我國就有九月重陽登高習俗，其實，我們古代文人不單重陽節(jié)才登高，其他時間也愛登高，不僅喜歡登高山，而且喜歡登樓、登亭閣、登遺址。每次登臨完，文人必然會詩興大發(fā)，臨高寫詩作賦，寄寓情懷，因而留下很多登高詩。請大家分組討論，探討一下這三篇詩歌的異同，完成下表。”

在探究學習過程中，學生運用所掌握的方法，分析問題、討論問題，在交流和研究中，自然而然地提高對詩詞的理解和認識。

除了整合《唐詩宋詞選讀》內的登高詩之外，教師還可以引導學生搜集和整理以前學過或者課外遇到的登高詩，比如，崔顥的《登黃鶴樓》，杜甫的《登高》、《登樓》、《登岳陽樓》，陳子昂的《登幽州臺歌》，李白的《登金陵鳳凰臺》，王安石的《登飛來峰》，王之渙的《登鸛雀樓》，等等，仿照上述作品的比較方法，作一次較為系統(tǒng)的登高詩探究。

由此可見，主題活動其實就是一種探究性教學，學習的主體不再是教師，而是學生，學生的學習熱情和主動性被調動起來，不再是死記硬背，而是圍繞一個主題，進行一系列的實踐活動，在實踐中學，不但記得牢，而且實用性強。

 關于探究式教學，還有很多問題值得同行深入探討，限于筆者水平，故擱筆于此，希望本文能達到拋磚引玉之效。

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