論激勵(lì)理論在班主任管理工作中的運(yùn)用

班主任是聯(lián)結(jié)家庭、學(xué)校、社會(huì)的橋梁和紐帶。班主任在工作中具有雙重角色：一方面，班主任有自已的專業(yè)，平時(shí)要上好專業(yè)課，提高專業(yè)知識(shí)水平，實(shí)現(xiàn)專業(yè)價(jià)值，從這個(gè)角度上講，班主任是一名普通教師；另一方面，班主任又要承擔(dān)班級(jí)管理工作，他們是學(xué)校德育工作的主要實(shí)施者，他們每天都要處理學(xué)生的各種問(wèn)題，協(xié)調(diào)各種關(guān)系。可見(jiàn), 班主任工作要想取得理想的教育效果,除了具有扎實(shí)的知識(shí)和精湛的教學(xué)方法外, 還應(yīng)掌握和運(yùn)用高超的管理藝術(shù)。而在班主任工作中,有效地運(yùn)用激勵(lì)手段,對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的積極性、強(qiáng)化學(xué)生奮發(fā)向上的內(nèi)在動(dòng)力,建立團(tuán)結(jié)、和諧、進(jìn)取的班集體,則具有十分重要的作用。因此,班主任在工作中如何運(yùn)用激勵(lì)手段就成為一個(gè)值得研究的問(wèn)題。這里，我談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí),以作拋磚引玉之用。

 (一)理想激勵(lì)。理想, 對(duì)我們青少年來(lái)說(shuō)尤為重要。“有志者事競(jìng)成” 。班主任要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起遠(yuǎn)大的理想, 用理想來(lái)左右自己的言行。列夫托爾斯泰曾說(shuō): “ 理想是指路明燈。沒(méi)有理想, 就沒(méi)有堅(jiān)定的方向, 而沒(méi)有方向,就沒(méi)有生活?！?因此, 在班級(jí)工作中, 班主任利用班會(huì)介紹一些名人的理想,并叫學(xué)生在日常生活中注意收集整理, 條件成熟的情況下, 要求學(xué)生寫(xiě)心得體會(huì), 并把它辦成墻報(bào)或手抄報(bào),進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)理想的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的理解,領(lǐng)略生活的真正意義和探討人生的價(jià)值, 逐步對(duì)自己的思想認(rèn)識(shí)和行動(dòng)產(chǎn)生引導(dǎo)激勵(lì)作用。

(二)情感激勵(lì)。即班主任與學(xué)生之間要建立起一種平等融洽真摯的感情關(guān)系, 以情育人, 以情感人, 必然會(huì)對(duì)學(xué)生起到一種激勵(lì)作用。列寧曾說(shuō): “ 沒(méi)有‘人的感情’ , 就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?！?可見(jiàn), 熱愛(ài)學(xué)生, 全心全意為學(xué)生服務(wù)是班主任的美德,是具有高度責(zé)任心的表現(xiàn)。沒(méi)有愛(ài)就不可能有真正的教育。正如托爾斯泰所說(shuō): “ 如果一個(gè)教師把熱愛(ài)事業(yè)和熱愛(ài)學(xué)生結(jié)合起來(lái), 他就是一個(gè)完美的教師。作為班主任, 不擺架子, 平易近人, 關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、身心健康、思想情感和生活狀況等, 信任尊重學(xué)生的人格。對(duì)學(xué)生的正確意見(jiàn), 積極采納; 對(duì)不正確的意見(jiàn), 要堅(jiān)持原則, 但不能簡(jiǎn)單地拒絕或粗暴的指責(zé), 而應(yīng)深人了解學(xué)生的思想狀況和根源, 認(rèn)真分析原因, 做耐心細(xì)致的工作, 使其反躬自省, 以情動(dòng)人, 以情感人, 以情勵(lì)人,讓學(xué)生心服口服。

(三)情趣激勵(lì)。是指班主任善于利用或創(chuàng)設(shè)情趣,使學(xué)生在情趣活動(dòng)中互相學(xué)習(xí), 互相幫助, 互相感染,彼此表達(dá)自己的思想、感情, 增進(jìn)友誼。安娜·路易斯斯特朗曾說(shuō): “ 即時(shí)是生活中最黑暗的時(shí)刻, 也一樣能找到心靈的安慰, 從周圍的一切, 從點(diǎn)燃黎明那一絲微弱的光輝, 從溫馨的鮮花, 小鳥(niǎo)的啼轉(zhuǎn), 迷人的旋律, 還有, 從那輝煌的文字寶藏, 從那充滿魅力的書(shū)的世界尋求慰藉。”情趣在生活中產(chǎn)生, 生活中處處有情趣。班主主任及時(shí)抓住這些閃光點(diǎn), 循序善誘激勵(lì)引導(dǎo), 后進(jìn)生的“潛能”得到開(kāi)發(fā), 他們就會(huì)不斷努力, 不斷進(jìn)步。

(四)競(jìng)賽激勵(lì)。即班主任在班級(jí)中適時(shí)安排一些比賽, 鼓勵(lì)學(xué)生為爭(zhēng)取好成績(jī)而努力拼搏。前蘇聯(lián)B人.斯拉斯捷寧說(shuō): “競(jìng)賽被采用為教育方法, 是從這樣一個(gè)無(wú)可懷疑的社會(huì)心理事實(shí)出發(fā)。這就是: 企盼參加健康的競(jìng)爭(zhēng), 取得優(yōu)勝地位和領(lǐng)先地位, 渴求自我肯定, 是兒童、少年和青年所固有的最大特點(diǎn)。在吸引學(xué)生為取得勞動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)的最好成績(jī)而奮斗時(shí), 競(jìng)賽可以將落后的學(xué)生提高到先進(jìn)的水平上, 促進(jìn)創(chuàng)造積極性、首創(chuàng)精神、革新倡議、責(zé)任心和集體主義精神的發(fā)展。”更主要的班任主工作的中激勵(lì)藝術(shù)漢縣源唐家初張中崇彬懂得樹(shù)立理想的重要意義。在這樣的基礎(chǔ)上, 再組織主題班會(huì)“談理想活動(dòng)” , 效果更好。同時(shí), 要教育學(xué)生“ 立常志” , 不要“ 常立志” 。通過(guò)理想激勵(lì), 學(xué)生會(huì)看清形勢(shì), 明確方向。很容易朝著既定的目標(biāo)邁進(jìn)。

(五)榜樣激勵(lì)。指用先進(jìn)人物的事跡, 對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳感染, 使學(xué)生受到激勵(lì)。在班級(jí)工作中, 總要遇到一些不聽(tīng)話的學(xué)生, 他們往往方向不明, 思想覺(jué)悟松: 懈, 紀(jì)律觀念淡薄。作為班主任, 與其埋怨他們, 不如善待他們。經(jīng)常找點(diǎn)先進(jìn)人物的感人事跡激勵(lì)他們, 為他們指明航向。杰貝爾曾說(shuō): “孩子需要榜樣甚于批評(píng)。”的確, “榜樣的力量是無(wú)窮的” 。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的宣傳感染, 學(xué)生的精神面貌慢慢地發(fā)生變化, 刻苦學(xué)習(xí)的風(fēng)氣逐漸濃厚起來(lái), 學(xué)習(xí)熱情也日益高漲。這樣, 班主任工作一石多鳥(niǎo), 收到了良好的效果, 容易形成教育教學(xué)工作的良性格環(huán)。

 (六)示范激勵(lì)。即班主任以自己的言行為示范, 熏陶學(xué)生, 在學(xué)生面前樹(shù)立良好的形象。這就要求班主任要嚴(yán)于律己, 凡是要求學(xué)生做到的, 自己要身先士卒,起好帶頭表率作用, 以身垂范, 切實(shí)做到‘言必行, 行必果” 。否則, 當(dāng)面說(shuō)一套, 背后行一套, 說(shuō)話的巨人, 行動(dòng)的矮子。這樣的班主任就會(huì)失信于學(xué)生, 在以后的班級(jí)工作中, 很難使學(xué)生心悅誠(chéng)服。班主任沒(méi)有號(hào)召力, 學(xué)生就會(huì)失去凝聚力, 沒(méi)有凝聚力的集體必然是一盤散沙, 在這樣的集體中, 班主任要想激勵(lì)學(xué)生勤奮上進(jìn),無(wú)異于紙上談兵。

當(dāng)然,，隨著中國(guó)教育體制改革全面推進(jìn)和教育事業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)生工作已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。面對(duì)“00 后”、“10 后”學(xué)生，單一的、傳統(tǒng)的教育和管理方法已有些力不從心，只有結(jié)合個(gè)體的需要，將激勵(lì)理論有效地應(yīng)用到班級(jí)管理工作中，才能充分地激發(fā)個(gè)體的潛能，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

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