淺析我國(guó)高中英語(yǔ)寫(xiě)作存在的問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略

不管從現(xiàn)實(shí)交際的需要出發(fā)還是從為升學(xué)而應(yīng)試的動(dòng)機(jī)出發(fā)英語(yǔ)寫(xiě)作都是我國(guó)高中生及其英語(yǔ)教師們不容忽視的。然而，目前我國(guó)高中階段英語(yǔ)寫(xiě)作的教育實(shí)踐情況并不樂(lè)觀，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)高中學(xué)生和同行的調(diào)查和訪談，我國(guó)高中英語(yǔ)寫(xiě)作主要有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

一、教師教學(xué)的誤區(qū)：

（1）在英語(yǔ)教育實(shí)踐中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是相互聯(lián)系、相互影響的。部分教師由于忽略這四種語(yǔ)言技能的內(nèi)在聯(lián)系，從而在實(shí)踐中孤立地進(jìn)行某一項(xiàng)能力的培養(yǎng)，沒(méi)有發(fā)揮它們之間相互促進(jìn)的功能。

（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息處理上注重輸入而忽略提取。教師指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞、語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)行大量聽(tīng)和讀的訓(xùn)練以應(yīng)付“考試”，而忽略了說(shuō)和寫(xiě)對(duì)信息的提取過(guò)程，使得學(xué)生所獲取的信息成為一潭死水，不能有效內(nèi)化。

（3）教師側(cè)重作文批改而忽視寫(xiě)作指導(dǎo)，即評(píng)價(jià)上過(guò)多“包辦”而缺少“點(diǎn)撥”。這使得很多學(xué)生對(duì)自己在習(xí)作中所犯的錯(cuò)誤抱無(wú)所謂態(tài)度，很少主動(dòng)糾正。長(zhǎng)此以往的“包辦”使得“懶”學(xué)生越來(lái)越多，不再主動(dòng)去思考、推敲、更正等；也使得教師關(guān)心的只是學(xué)生作文的本身而忽視了學(xué)生寫(xiě)作的全過(guò)程，在批改作文的過(guò)程中也只注重單詞拼寫(xiě)的正確性及語(yǔ)法、句法是否表達(dá)正確，而忽略了上下文銜接，篇章一致性、聯(lián)貫性、整體性以及思想內(nèi)容的表達(dá)。學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)歷的構(gòu)思、組織、寫(xiě)作、修改的過(guò)程未受到重視。學(xué)生往往只對(duì)教師給的成績(jī)感興趣而對(duì)批改不感興趣，因而也很難從寫(xiě)過(guò)的文章中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高寫(xiě)作水平。

（4）在寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃的制定上也多為“臨時(shí)性”，而缺乏整體的“連貫性”、“系統(tǒng)性”。很多學(xué)校和老師在高一、高二階段只作零星的寫(xiě)作訓(xùn)練，更有甚者將之完全束之高閣。到高高考臨近，硬著頭皮臨時(shí)抱抱佛腳。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙：

（1）詞匯方面。一是詞匯量不足。寫(xiě)作中用到的詞匯通常屬于常用詞匯，然而很多學(xué)生達(dá)到熟練掌握程度的詞匯量不足，常常把單詞拼錯(cuò)或用詞不當(dāng)，寫(xiě)出來(lái)的句子令人費(fèi)解，從而影響了信息的有效傳遞和整體表達(dá)。二是詞匯誤用。在英語(yǔ)中，不同的詞性往往意味著詞形的變化和用法的不同。學(xué)生在進(jìn)行書(shū)面表達(dá)時(shí)往往忽視了英語(yǔ)詞性的差異，因詞性意識(shí)淡薄而出錯(cuò)。

（2）句法方面。在高考英語(yǔ)中，要求學(xué)生寫(xiě)出100多字左右的短文，而且內(nèi)容連貫，句子通暢，沒(méi)有嚴(yán)重的語(yǔ)法錯(cuò)誤。這看上去要求不高，但在實(shí)際操作過(guò)程中，能在短時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出一篇令人滿意的作文的學(xué)生并不多，其主要原因是部分學(xué)生不知道英漢表達(dá)的文化差異，習(xí)慣于把漢語(yǔ)逐字照翻成英語(yǔ)，而不會(huì)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣組織語(yǔ)言。

（3）形態(tài)方面。一是誤用冠詞。漢語(yǔ)中沒(méi)有冠詞這一語(yǔ)法范疇，因而中國(guó)學(xué)生在對(duì)冠詞的學(xué)習(xí)和使用中出現(xiàn)了大量的錯(cuò)誤。二是誤用數(shù)、格。學(xué)生很難區(qū)別哪些是可數(shù)名詞，哪些是不可數(shù)詞。三是誤用時(shí)態(tài)和體。學(xué)生不能正確使用時(shí)態(tài)來(lái)表達(dá)“時(shí)空概念”，因?yàn)闈h語(yǔ)中不存在時(shí)態(tài)和體的變化。

筆者針對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的障礙因素，結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，探究了突破高中英語(yǔ)寫(xiě)作障礙的策略。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練和引導(dǎo)：

（1）通過(guò)加強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的地位、增加寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)間，可以對(duì)提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平產(chǎn)生十分重要的作用。要提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，我們必須改變以往不重視寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)模式，而應(yīng)該把寫(xiě)作教學(xué)納入到平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中去，并和聽(tīng)、說(shuō)、讀等能力更好地結(jié)合起來(lái)，盡量經(jīng)常選取一些學(xué)生感興趣的話題來(lái)激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情，充分發(fā)揮他們的主體作用，通過(guò)這些訓(xùn)練，在不知不覺(jué)中提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

（2）最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，提高他們的寫(xiě)作興趣。為了激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣，首先，教師應(yīng)該提高學(xué)生的自信來(lái)消除他們?cè)趯?xiě)作上面的畏難情緒。也就是要對(duì)學(xué)生取得的一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)都要大勢(shì)表?yè)P(yáng)和肯定，讓他們能從內(nèi)心深處不害怕寫(xiě)作?？梢越?jīng)常設(shè)計(jì)一些與學(xué)生學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的話題，讓他們有話可說(shuō)，同時(shí)也拓寬了他們的寫(xiě)作思路，以避免學(xué)生在遇到開(kāi)放性作文的時(shí)候無(wú)話可說(shuō)，更近一步地提高了他們的寫(xiě)作熱情。通過(guò)有選擇性的布置寫(xiě)作任務(wù)，從學(xué)生感興趣的題目和內(nèi)容入手，也讓學(xué)生更有勇氣去動(dòng)手面對(duì)寫(xiě)作，從而逐漸提高他們的寫(xiě)作能力和水平。

（3）注重抓學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這就包括抓學(xué)生書(shū)寫(xiě)基本功，加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練；以及抓學(xué)生詞匯積累。從寫(xiě)作策略的角度來(lái)看，學(xué)生往往在基本功上比較弱，因此更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教材中詞匯的掌握；以及根據(jù)高考大綱適當(dāng)增加一些不常用的考綱詞匯，以及所拓展的詞組和句型，使學(xué)習(xí)者的作文更有亮點(diǎn)，分?jǐn)?shù)就會(huì)更高。并且平時(shí)也要督促學(xué)生能背誦一些好的句子和段落，以便應(yīng)用到自己的寫(xiě)作中去。

（4）對(duì)學(xué)生要不斷地進(jìn)行有效的寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。第一，要指導(dǎo)學(xué)生正確地審題，并且列出提綱。第二，指導(dǎo)學(xué)生注意細(xì)節(jié)，不能遺漏任何一個(gè)要點(diǎn)，如果是看圖類作文，還要仔細(xì)研究畫(huà)面的內(nèi)容，不能偏題。第三，指導(dǎo)學(xué)生盡量用一些自己熟練掌握的詞匯或者句型，并適當(dāng)用一些高級(jí)的詞組和從句，能使文章提升檔次。

總之，英文寫(xiě)作是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)

的綜合運(yùn)用，英語(yǔ)寫(xiě)作本身就是一個(gè)長(zhǎng)期的比較復(fù)雜的訓(xùn)練過(guò)程。我們一線教師應(yīng)不懈地嘗試更多的訓(xùn)練方法，以求突破學(xué)生的寫(xiě)作障礙，培養(yǎng)嫻熟的寫(xiě)作能力。

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