中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)探究

中職學(xué)校是職業(yè)教育的重要平臺(tái)，為培養(yǎng)國(guó)家實(shí)用人才做出了巨大的貢獻(xiàn)。為了不斷適應(yīng)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的需要，對(duì)于以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教育來(lái)說，口語(yǔ)交際能力是衡量中職學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。如何采取科學(xué)的教學(xué)手段，提高口語(yǔ)交際教學(xué)的有效性，是許多中職語(yǔ)文教師的關(guān)注和思考的重要課題。

1．中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，許多中職學(xué)校的語(yǔ)文教師非常重視口語(yǔ)交際教學(xué)，將口語(yǔ)交際作為一門基礎(chǔ)課程來(lái)抓，師生共同為練就好口才做出了努力，但也應(yīng)看到其中的不足：

一是口語(yǔ)教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容匱乏。以蘇教版中職語(yǔ)文教材為例，教材主要借鑒普高模式，體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的口語(yǔ)交際內(nèi)容很少，只是安排了會(huì)話、復(fù)述、講解、即席發(fā)言、專題討論、演講、辯論、舉薦等8項(xiàng)內(nèi)容，并作為六個(gè)教學(xué)單元的附錄內(nèi)容，相較于高教版的16項(xiàng)的口語(yǔ)交際內(nèi)容，分量少、地位輕，不能很好地滿足中職生實(shí)際需要。

二是部分教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)不重視，缺乏科學(xué)的教育理念和教學(xué)方法，導(dǎo)致口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容隨意性大，有的學(xué)校并沒有專門開設(shè)口語(yǔ)交際課程，或是只在課堂上進(jìn)行“蜻蜓點(diǎn)水”式的教學(xué)，不能取得良好的教學(xué)效果。

三是缺乏一支優(yōu)良口語(yǔ)交際師資隊(duì)伍。據(jù)調(diào)查，大部分中職語(yǔ)文教師幾乎沒參加過系統(tǒng)的口語(yǔ)交際教學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，對(duì)相關(guān)的語(yǔ)音學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等知識(shí)和技能不能熟練掌握，在教學(xué)實(shí)際操作中，教師不能很好為學(xué)生提供一個(gè)模仿和借鑒優(yōu)秀口語(yǔ)交際能力的平臺(tái)。此外，口語(yǔ)交際教學(xué)課時(shí)相對(duì)緊張等原因，一定程度上影響了中職生口語(yǔ)交際能力的提高。

2．中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)優(yōu)化策略

針對(duì)上述中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問題，教師應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的責(zé)任，筆者結(jié)合自身實(shí)踐提出以下優(yōu)化策略：

2.1 教學(xué)遵循基本原則

為優(yōu)化口語(yǔ)交際教學(xué)，教師必須要遵循一定的原則，進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟、循序漸進(jìn)的口語(yǔ)交際教學(xué)，主要有：

交際性原則?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)中，“口語(yǔ)”只是手段，而“交際”才是最終目的，因此中職學(xué)?？谡Z(yǔ)教學(xué)應(yīng)圍繞“交際”展開，為提高中職生交際能力服務(wù)。這就要求教師在教學(xué)中，避免單純讓學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練，而應(yīng)該把側(cè)重點(diǎn)置于真實(shí)的情境中，讓學(xué)生們完成一定的交際任務(wù)，在交際中體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力。

針對(duì)性原則。每個(gè)中職生都是有個(gè)性的個(gè)體，并且大多處于“想說而不敢開口”的青春期，導(dǎo)致這樣的原因可能有性格因素、家庭因素、習(xí)慣因素等。因而，為了讓每個(gè)中職生“敢說”，教師還要理解和尊重學(xué)生，有針對(duì)性地教學(xué)，在課堂創(chuàng)設(shè)一種輕松隨和的氣氛，幫助他們克服緊張的心理，才能逐步提高中職生的口語(yǔ)交際能力。

實(shí)用性原則。中職教育是以職業(yè)為中心的教育，因此口語(yǔ)交際教學(xué)必須根據(jù)專業(yè)要求，內(nèi)容必須應(yīng)強(qiáng)化實(shí)用性。

2.2抓好口語(yǔ)交際的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

中職生大多都是中考成績(jī)不理想者，他們掌握和運(yùn)用語(yǔ)文的能力比較差，再加上偏專業(yè)課、輕文化課的意識(shí)較重，對(duì)于口語(yǔ)交際往往認(rèn)為華而不實(shí)，因此，教師要從基礎(chǔ)抓起，打好中職生口語(yǔ)交際能力的基礎(chǔ)。

一是普通話語(yǔ)音訓(xùn)練。這是中職生口語(yǔ)交際能力的最低目標(biāo)，每個(gè)班級(jí)的中職生來(lái)自于不同的家庭背景，有的學(xué)生的普通話有著強(qiáng)烈的地方口音，一定程度上造成了交流上的不便。因此，教師可通過錄像、語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)以及語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等先進(jìn)的教學(xué)手段來(lái)加強(qiáng)普通話標(biāo)準(zhǔn)練習(xí)。二是心理素質(zhì)訓(xùn)練。一些學(xué)生自卑等心理障礙，一定程度上造成了交際困難。因此，強(qiáng)化中職生心理素質(zhì)訓(xùn)練很重要，它決定了口才能否在需要的時(shí)候得到應(yīng)有的顯現(xiàn)。三是邏輯思維訓(xùn)練。語(yǔ)言所表達(dá)的是思維活動(dòng)的結(jié)果，中職生在面試環(huán)節(jié)中往往語(yǔ)無(wú)倫次或不知所云，往往是思維不清晰、不嚴(yán)密造成的，教師可通過一些特殊的會(huì)話場(chǎng)景模擬，減少學(xué)生思維的盲目性，提高語(yǔ)言編碼能力，使其說話言之有序、言之有物、言之成理。

2.3做好口語(yǔ)交際示范工作

相較于語(yǔ)文中的閱讀和寫作，口語(yǔ)交際有著現(xiàn)場(chǎng)性、流動(dòng)性的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師側(cè)重于為學(xué)生傳授交際的要領(lǐng)和方法，這些方法對(duì)于提高中職生交際能力有一定的作用，但是缺乏一定的參照系。因此，教師要做好口語(yǔ)交際榜樣示范工作。教師若是自身普通話水平欠缺，可請(qǐng)一些口語(yǔ)交際高手做客串教師，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)口語(yǔ)交際相關(guān)技巧。為了提高口語(yǔ)教學(xué)的有效性，教師要不斷提高自身素質(zhì)，尤其是提升口語(yǔ)水平，起到帶頭示范作用，同時(shí)也增進(jìn)教師和學(xué)生之間的距離。但要注意，教師的示范工作并不是讓學(xué)生盲目地模仿，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生創(chuàng)新交際內(nèi)容，多研究創(chuàng)意之途、求新之法，提高學(xué)生交際隨機(jī)應(yīng)變的能力。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，口語(yǔ)交際能力是衡量中職學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。針對(duì)中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)該在遵循交際性、針對(duì)性等原則基礎(chǔ)上，抓好口語(yǔ)交際的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并做好口語(yǔ)交際示范工作，更好地?fù)?dān)當(dāng)起提高學(xué)生交際能力的責(zé)任。

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