創(chuàng)設思維場與作文寫作指導

中學語文作文寫作課一直是備受關注的一門課。培養(yǎng)學生的寫作能力，尤其是寫作創(chuàng)新型作文的能力是實施素質(zhì)教育的重要課題。在課堂中創(chuàng)設思維場促使學生產(chǎn)生寫作意向，是提高學生寫作能力的捷徑。在不斷變化的創(chuàng)設性的課堂教學形態(tài)中，通過教師的構(gòu)建，達到激發(fā)學生寫作興趣，促成其寫作內(nèi)容別致的目標。

本人在作文課堂教學中引入創(chuàng)設思維場教學法，來增強課堂的“鮮活性”。創(chuàng)設思維場指在引入作文要求前，教師通過故意設置疑問、設置障礙等方式，創(chuàng)設出特定的思維場景，引導學生展開想象與聯(lián)想，從而激發(fā)學生寫作興趣的教學方法。

心理學家認為：當一個指定的實驗情景已經(jīng)得到完全的適應，一個人已經(jīng)全部了解這個事件時，它就不再是有興趣的。而當感性輸入和現(xiàn)有認識結(jié)構(gòu)之間具有中等程度不符合時，人的興趣最大。即當已有的圖式（認知、結(jié)構(gòu)）和新的經(jīng)驗（當前經(jīng)歷的事物）既具有和諧（適應）的，也有不和諧的因素時，這種不平衡性就引起克服不和諧性的努力，而使其建立起新的平衡。因而，此時的興趣水平是最高的。作文教學中，要是學生不斷地提高寫作意向，引起學生的認知需要，就要創(chuàng)設出一種想象氛圍，使學生急欲思考，主動創(chuàng)作。作文教學中有了創(chuàng)作氛圍，同時也有了因為具有了障礙，需要學生通過努力去克服，尋找達到寫作目標的途徑，而又力所能及的創(chuàng)作情境，即出現(xiàn)了創(chuàng)設思維場，學生有了展開寫作思維的動因，從而實現(xiàn)作文課堂的師生互動，提高了學生的寫作效率。

在作文課堂中引用創(chuàng)設思維場的方法，采用了以下幾個運用方式:

1 興趣提問

回答有興趣的問題可以調(diào)動學生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，在輕松地心境下，保持旺盛的寫作熱情和寫作興趣，使學生意興盎然地處于愿寫、愛寫、樂寫的狀態(tài)；也能促發(fā)學生強烈的問題意識和探索動機，引導他們對寫作對象做出深層次的思考。比如，提出“假如穿越回古代，你想到哪個朝代？”這樣的問題，指導學生結(jié)合史實，結(jié)合自身特點，展開想象。學生必然會在興趣的引導下，寫出內(nèi)容豐富而又特點突出的作文。

2 展開討論

討論有助于調(diào)動學生的主動性，新課改要求把課堂還給學生,成為課堂的主體,這就要求課堂討論在教師指導下,由全班或小組成員圍繞某一個理論或?qū)嶋H問題各抒己見,展開辯論,相互學習,共同研究,達到理并掌握知識。創(chuàng)設思維場在作文訓練課堂討論也同樣有效。例如就“寫作的三頭怪獸—抽象、模糊、陳舊”問題展開討論，將學生分為三組，每組學生分別寫出符合這三個寫作缺點的句子，再分別寫出與之相反的成功范例。學生在教師既定的思維場中最大限度的展開想象，形成熱烈的氣氛，互相補充不足。這樣他們對寫作就有了新的認識。

3 揭示矛盾

揭示課題內(nèi)部矛盾，即把寫作對象中的同一事物的不同評價或同一原則下出現(xiàn)的兩種現(xiàn)象給予揭示，創(chuàng)設思維場景。比如，根據(jù)教材中的《我有一個夢想》一課，請學生聯(lián)系印度甘地和南非曼得拉為追求民族或黑人平等自由所持的態(tài)度和所采取的方法來審視馬丁?路德?金的“非暴力運動”。盡管學生最后形成的文章還很膚淺，但這個比較性的題目在一定程度上改變了學生固有的思維方式，是促使學生學會思考，學會闡釋的有效途徑。

4 口到，心到，手到

在傳統(tǒng)課堂中一直提倡“眼到，手到，心到”，創(chuàng)設思維場景同樣需要“三到”，即“口到”，在作文訓練中，提供視覺分析的相應教學設備，從圖片、影像中輸出信息。“心到”，指學生對信息及時作出反應，展開心理活動，創(chuàng)設出自己的思維圖景。“手到”，在心理作出反應后能訴諸于筆端，進行初級的創(chuàng)作。例如放一段公益廣告的視頻，讓學生寫出這個廣告的巧妙之處。這種創(chuàng)設思維的方式使作文教學工作更加直觀，減輕了教學難度，增強了思考的氛圍。

5 訓練發(fā)散思維

發(fā)散思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式。不少心理學家認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點。創(chuàng)設一定的思維場景，讓學生圍繞這一個場景進行發(fā)散思維練習，進行多角度的寫作訓練，是提高學生寫作水平的有效方法。例如用一個小測試引入作文課，讓學生想出形容“手”的五個比喻。教師給出實例：手，是一張古老的、帶著皺紋的地圖，是剛剛被春風喚醒，還沒來得及蛻去干枯樹皮的枝椏，是褐色的珊瑚，是隨風舞動的火苗。讓學生在積極地思維狀態(tài)中開闊思路，進行創(chuàng)作。

鮮活的課堂應該是充滿智慧與方法的課堂，也就是說課堂中處處有精心設計的方法，而又看不出所謂“方法”的痕跡，也是時那種“技巧顯示給人的卻是無技巧”境界。創(chuàng)設思維場運用于作文教學是本人對語文教學的一種“試探”，需要不斷地完善與更新，更需要不斷地拓展其應用范圍（如“創(chuàng)設思維場與閱讀教學”）。

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