關(guān)于高職語文課堂師生互動的幾點思考

新課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。因而,應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！?高職生學習基礎(chǔ)差，行為習慣不夠好。如何培養(yǎng)他們的學習興趣，提高語文教學的效果呢？關(guān)鍵就是要在語文課堂上實現(xiàn)師生之間的良性互動，只有這樣才能提高高職語文課堂的效率。

一、 認識高職語文課堂師生互動的重要性

語文教育家劉國正先生曾說過：“教學活動要能撥動學生的心弦，激發(fā)學生的感情，調(diào)動學生積極性。不是我教你學，也不是我啟你發(fā)，而是教與學雙方在教學活動中做到融洽的交流。教師引著學生走，學生也推著教師走，教師得心應(yīng)手，學生如坐春風，雙方都欲罷不能，其樂融融?！雹?/p>

而在日常教學中我們經(jīng)常遇到這樣的情況，圍繞教學內(nèi)容設(shè)計有梯度的幾個問題，剛開始問題簡單，學生能夠回答到預設(shè)的知識點上。而越往后，隨著問題的難度加深，學生的思維跟不上，出現(xiàn)了冷場。這時候，教師常會顧及教學時間，如果時間不夠，就會自己來解答這個問題。這樣，課堂教學又回到了“一言堂”的老路上。 這樣的課堂教學，容易讓學生只注重接受知識，而不去思考自己是否真正懂得了問題產(chǎn)生的原因。

相關(guān)研究表明，學生被動接受課堂知識，課堂所授知識只處于短時記憶里，留存時間短，遺忘率高，即使一部分知識能進入長時記憶里，但知識是以零散的無意義的形式存在的，需要時提取比較困難，從而導致學生的學習效率低下。相比較而言，如果學生能積極主動地參與到課堂教學活動中去，與教師進行互動，那么，他所接受的就是自己理解的有意義的知識，這種知識會以“圖式”的形式儲存于大腦的長時記憶里，不易遺忘，需要提取時知識的檢索也快。

高職語文課堂教學，同樣離不開積極的師生互動。在語文教學活動中，學生始終是認知的主體，是學習的主體。作為教師要為學生的認知和學習提供種種有利的條件，通過啟發(fā)、引導、講解、評價等多種手段,讓學生們明白 “學什么”和“怎樣學”，讓學生從要我學習轉(zhuǎn)變成我要學習，在離開了教師以后也能自主學習，這樣才是尊重學生的主體地位。在新課程改革實踐中，新時代的師生互動關(guān)系更強調(diào)對教師和學生的尊重，更體現(xiàn)育人的本質(zhì)，更強調(diào)學習主體的自主性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

二、 目前高職語文課堂教學師生互動中存在的問題

在新課改的背景下，語文教學活動中的師生互動局面正在逐漸形成，它對激發(fā)學生的興趣和思維，提高教學質(zhì)量起著積極的作用。但是我們也客觀地看到，在高職語文教學活動中，高職學生的基礎(chǔ)較薄弱，學習習慣不好，師生互動在實施過程中也存在著不少問題，影響著互動教學的課堂效果。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、學生本身對課程缺乏興趣，課前不預習，課后不復習。在正式上課時，他們對所授內(nèi)容不熟悉，當老師圍繞課文內(nèi)容進行互動提問時，他們往往丈二和尚摸不著頭腦。即使是一些基本的知識點也不一定能很快的找到。

2、 學生本身基礎(chǔ)薄弱，受限于原來的知識基礎(chǔ)，在課堂師生互動過程中，隨著問題逐步深入，學生對教師的回應(yīng)越來越少，最后師生的互動限于停滯。

3、 教師在課堂教學的活動中，還不能做到該放手時就放手，總是按照既定的教學計劃和備課內(nèi)容進行教學，在師生的互動這一方面，往往只是蜻蜓點水，不夠深入。因為害怕一旦深入下去，會出現(xiàn)一些意外情況，影響到教學的進度和教學目標的達成。

總之，以上這些問題在很大程度上影響了課堂師生互動的教學效果。學生對課堂教學準備不充分；教師無視教學過程中的旁逸問題，師生互動向著單一、線性的方向發(fā)展；諸如此類問題，非但不能提高語文教學效率，反而背離了語文教學的規(guī)律，扼殺了學生的想象力，遏制了學生的思維發(fā)展，“學習”能力增強了，創(chuàng)造能力卻萎縮了。

三、 提高高職語文課堂師生互動效率的對策

1、指導學生做好課前預習工作

課前預習是學生學習過程的重要組成部分。實際學習過程中，學生不重視這一環(huán)節(jié)，不去主動預習將要教授的課文內(nèi)容。以致于正式上課時，他們對課文內(nèi)容很陌生。而教師圍繞課文所講授的知識，所提的問題，他們很難做到有問有答。師生互動不起來。作為教師我們應(yīng)該引導學生進行必要的課前預習，比如在教授新課之前，可以給學生準備一份學案，讓他們明確下一堂課要學什么，重點難點是什么。同時在學案上圍繞課文設(shè)計一些問題，這些問題可以是正式上課時相關(guān)問題的鋪墊?？傊?，讓學生到這任務(wù)進行預習，這樣有助于他們在課堂上更好的參與到師生互動的互動中，提高師生互動地效率。

2、師生互動中多考慮學生的知識基礎(chǔ)

課堂上的師生互動主要是以問題為媒介來展開，那么就要求教師在提問的時候充分考慮學生的實際知識水平，做到有的放矢。具體而言要做到提問要有一定的梯度。所謂一定的“梯度”，這里包括了兩層意思：一是指問題須有一定的難度，即問題提在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，學生“跳一跳”才能“摘到”。二是指課堂問題的編排須“拾級而上”，注意序列。一堂課師生共同探討的問題數(shù)量要適中，一般根據(jù)教材特點和學生的學習狀況來安排，這些問題必須由淺入深，由易到難，可從內(nèi)容到形式，可從局部到整體等。

3、化解學習難度，激發(fā)學生的學習興趣

高職生學習普遍缺乏積極性，對學習有畏難感，甚至恐懼感。因此教師應(yīng)該注意降低學習的難度，讓學生獲得學習的成功感。比如：我們在教學《南州六月荔枝丹》的時候，學生如果不能理解找出作詮釋的說明方法，那么我們只要他能找出列數(shù)字、舉例子的說明方法就很好了。這兩種說明方法淺顯易懂，掌握了就不容易忘，這樣，一節(jié)課下來他們沒有一無所獲，至少知道了這兩種的說明方法，也沒有因為不懂難懂而放棄學習，也能學有所成了。

4、課堂上的師生互動注意提問技巧

首先，語文課堂要開展“問題式教學”，目的在于培養(yǎng)學生的問題意識與探究精神。教學中的“問題”是“師生互動”的媒介，即“問題”不僅由教師提出，引起學生的思考，而且要求學生自己能夠提出問題，并努力去解決問題。這一點就有別于傳統(tǒng)教學中教師單向提出問題而由學生回答的“問答式教學”；“師生互動”中的“問題式教學”，問題的提出是雙向或多向的，關(guān)鍵的是教師要合理引導學生自己提出問題。

其次，提問要有針對性。所謂“針對性”，是指問題的提出要依據(jù)教學的目的，有一定的方向性。在課堂教學中，主要是針對教材的實際程度與學生的發(fā)展水平來選擇問題，所提問題一方面要利于教材精髓的挖掘，另一方面要利于學生疑難的解決。

最后，提問要有一定的梯度。所謂一定的“梯度”，這里有兩層含義：一是指問題須有一定的難度，即問題提在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，學生“跳一跳”才能“摘到”。二是指課堂問題的編排須“拾級而上”，注意序列。一堂課師生共同探討的問題數(shù)量要適中，一般根據(jù)教材特點和學生的學習狀況來安排，這些問題必須由淺入深，可從內(nèi)容到形式，可從局部到整體等。

總之，師生互動是切實提高課堂效率的主要途徑之一，作為高職語文教師，我們應(yīng)該努力嘗試，改變以往的教學方式，充分體現(xiàn)新課改所提倡的以學生為主體的教學理念，調(diào)動學生的學習積極性，為學生的長遠發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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