關(guān)于高職語文課堂師生互動(dòng)的幾點(diǎn)思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在,無時(shí)不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！?高職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，行為習(xí)慣不夠好。如何培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)的效果呢？關(guān)鍵就是要在語文課堂上實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)，只有這樣才能提高高職語文課堂的效率。

一、 認(rèn)識(shí)高職語文課堂師生互動(dòng)的重要性

語文教育家劉國(guó)正先生曾說過：“教學(xué)活動(dòng)要能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。不是我教你學(xué)，也不是我啟你發(fā)，而是教與學(xué)雙方在教學(xué)活動(dòng)中做到融洽的交流。教師引著學(xué)生走，學(xué)生也推著教師走，教師得心應(yīng)手，學(xué)生如坐春風(fēng)，雙方都欲罷不能，其樂融融。”①

而在日常教學(xué)中我們經(jīng)常遇到這樣的情況，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有梯度的幾個(gè)問題，剛開始問題簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠回答到預(yù)設(shè)的知識(shí)點(diǎn)上。而越往后，隨著問題的難度加深，學(xué)生的思維跟不上，出現(xiàn)了冷場(chǎng)。這時(shí)候，教師常會(huì)顧及教學(xué)時(shí)間，如果時(shí)間不夠，就會(huì)自己來解答這個(gè)問題。這樣，課堂教學(xué)又回到了“一言堂”的老路上。 這樣的課堂教學(xué)，容易讓學(xué)生只注重接受知識(shí)，而不去思考自己是否真正懂得了問題產(chǎn)生的原因。

相關(guān)研究表明，學(xué)生被動(dòng)接受課堂知識(shí)，課堂所授知識(shí)只處于短時(shí)記憶里，留存時(shí)間短，遺忘率高，即使一部分知識(shí)能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶里，但知識(shí)是以零散的無意義的形式存在的，需要時(shí)提取比較困難，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。相比較而言，如果學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，與教師進(jìn)行互動(dòng)，那么，他所接受的就是自己理解的有意義的知識(shí)，這種知識(shí)會(huì)以“圖式”的形式儲(chǔ)存于大腦的長(zhǎng)時(shí)記憶里，不易遺忘，需要提取時(shí)知識(shí)的檢索也快。

高職語文課堂教學(xué)，同樣離不開積極的師生互動(dòng)。在語文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生始終是認(rèn)知的主體，是學(xué)習(xí)的主體。作為教師要為學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)提供種種有利的條件，通過啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、評(píng)價(jià)等多種手段,讓學(xué)生們明白 “學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”，讓學(xué)生從要我學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成我要學(xué)習(xí)，在離開了教師以后也能自主學(xué)習(xí)，這樣才是尊重學(xué)生的主體地位。在新課程改革實(shí)踐中，新時(shí)代的師生互動(dòng)關(guān)系更強(qiáng)調(diào)對(duì)教師和學(xué)生的尊重，更體現(xiàn)育人的本質(zhì)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、 目前高職語文課堂教學(xué)師生互動(dòng)中存在的問題

在新課改的背景下，語文教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)局面正在逐漸形成，它對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，提高教學(xué)質(zhì)量起著積極的作用。但是我們也客觀地看到，在高職語文教學(xué)活動(dòng)中，高職學(xué)生的基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，師生互動(dòng)在實(shí)施過程中也存在著不少問題，影響著互動(dòng)教學(xué)的課堂效果。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)生本身對(duì)課程缺乏興趣，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)。在正式上課時(shí)，他們對(duì)所授內(nèi)容不熟悉，當(dāng)老師圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)提問時(shí)，他們往往丈二和尚摸不著頭腦。即使是一些基本的知識(shí)點(diǎn)也不一定能很快的找到。

2、 學(xué)生本身基礎(chǔ)薄弱，受限于原來的知識(shí)基礎(chǔ)，在課堂師生互動(dòng)過程中，隨著問題逐步深入，學(xué)生對(duì)教師的回應(yīng)越來越少，最后師生的互動(dòng)限于停滯。

3、 教師在課堂教學(xué)的活動(dòng)中，還不能做到該放手時(shí)就放手，總是按照既定的教學(xué)計(jì)劃和備課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，在師生的互動(dòng)這一方面，往往只是蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入。因?yàn)楹ε乱坏┥钊胂氯?，?huì)出現(xiàn)一些意外情況，影響到教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

總之，以上這些問題在很大程度上影響了課堂師生互動(dòng)的教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)準(zhǔn)備不充分；教師無視教學(xué)過程中的旁逸問題，師生互動(dòng)向著單一、線性的方向發(fā)展；諸如此類問題，非但不能提高語文教學(xué)效率，反而背離了語文教學(xué)的規(guī)律，扼殺了學(xué)生的想象力，遏制了學(xué)生的思維發(fā)展，“學(xué)習(xí)”能力增強(qiáng)了，創(chuàng)造能力卻萎縮了。

三、 提高高職語文課堂師生互動(dòng)效率的對(duì)策

1、指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不重視這一環(huán)節(jié)，不去主動(dòng)預(yù)習(xí)將要教授的課文內(nèi)容。以致于正式上課時(shí)，他們對(duì)課文內(nèi)容很陌生。而教師圍繞課文所講授的知識(shí)，所提的問題，他們很難做到有問有答。師生互動(dòng)不起來。作為教師我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的課前預(yù)習(xí)，比如在教授新課之前，可以給學(xué)生準(zhǔn)備一份學(xué)案，讓他們明確下一堂課要學(xué)什么，重點(diǎn)難點(diǎn)是什么。同時(shí)在學(xué)案上圍繞課文設(shè)計(jì)一些問題，這些問題可以是正式上課時(shí)相關(guān)問題的鋪墊。總之，讓學(xué)生到這任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣有助于他們?cè)谡n堂上更好的參與到師生互動(dòng)的互動(dòng)中，提高師生互動(dòng)地效率。

2、師生互動(dòng)中多考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

課堂上的師生互動(dòng)主要是以問題為媒介來展開，那么就要求教師在提問的時(shí)候充分考慮學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，做到有的放矢。具體而言要做到提問要有一定的梯度。所謂一定的“梯度”，這里包括了兩層意思：一是指問題須有一定的難度，即問題提在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，學(xué)生“跳一跳”才能“摘到”。二是指課堂問題的編排須“拾級(jí)而上”，注意序列。一堂課師生共同探討的問題數(shù)量要適中，一般根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來安排，這些問題必須由淺入深，由易到難，可從內(nèi)容到形式，可從局部到整體等。

3、化解學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高職生學(xué)習(xí)普遍缺乏積極性，對(duì)學(xué)習(xí)有畏難感，甚至恐懼感。因此教師應(yīng)該注意降低學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功感。比如：我們?cè)诮虒W(xué)《南州六月荔枝丹》的時(shí)候，學(xué)生如果不能理解找出作詮釋的說明方法，那么我們只要他能找出列數(shù)字、舉例子的說明方法就很好了。這兩種說明方法淺顯易懂，掌握了就不容易忘，這樣，一節(jié)課下來他們沒有一無所獲，至少知道了這兩種的說明方法，也沒有因?yàn)椴欢y懂而放棄學(xué)習(xí)，也能學(xué)有所成了。

4、課堂上的師生互動(dòng)注意提問技巧

首先，語文課堂要開展“問題式教學(xué)”，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)與探究精神。教學(xué)中的“問題”是“師生互動(dòng)”的媒介，即“問題”不僅由教師提出，引起學(xué)生的思考，而且要求學(xué)生自己能夠提出問題，并努力去解決問題。這一點(diǎn)就有別于傳統(tǒng)教學(xué)中教師單向提出問題而由學(xué)生回答的“問答式教學(xué)”；“師生互動(dòng)”中的“問題式教學(xué)”，問題的提出是雙向或多向的，關(guān)鍵的是教師要合理引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。

其次，提問要有針對(duì)性。所謂“針對(duì)性”，是指問題的提出要依據(jù)教學(xué)的目的，有一定的方向性。在課堂教學(xué)中，主要是針對(duì)教材的實(shí)際程度與學(xué)生的發(fā)展水平來選擇問題，所提問題一方面要利于教材精髓的挖掘，另一方面要利于學(xué)生疑難的解決。

最后，提問要有一定的梯度。所謂一定的“梯度”，這里有兩層含義：一是指問題須有一定的難度，即問題提在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，學(xué)生“跳一跳”才能“摘到”。二是指課堂問題的編排須“拾級(jí)而上”，注意序列。一堂課師生共同探討的問題數(shù)量要適中，一般根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來安排，這些問題必須由淺入深，可從內(nèi)容到形式，可從局部到整體等。

總之，師生互動(dòng)是切實(shí)提高課堂效率的主要途徑之一，作為高職語文教師，我們應(yīng)該努力嘗試，改變以往的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)新課改所提倡的以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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