小學語文閱讀教學中存在的“疾癥”及“診療”

當前小學語文閱讀教學正積極倡導實施教學改革，小學閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生綜合性語文能力的客觀要求和重要途徑。如何通過廣泛而有序的閱讀獲取、篩選信息、開闊學生的視野、豐富學生的知識、培養(yǎng)適應社會發(fā)展的各種能力，應該引起人們的不斷重視。2011版《小學語文新課程標準》強調小學語文閱讀教學應該培養(yǎng)學生具有感受、欣賞、理解和評價等綜合能力。但當前的導學狀況不如人意，本文就此談談看法和做法：

一、“疾癥“之處

縱觀當今的語文課堂教學，閱讀教學中存在“病癥”是：

1、課堂中，師生缺乏互動交流，往往是教師提問題，學生回答。學生缺少思考的時間，成為課堂教學的被動接受者。愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”?，F實的課堂上，大多數還停留在老師提問題，學生作答的層面上。而教師的關注點也是學生的回答是否和自己的教學預設一樣，而忽視學生的獨特感受。從而使課堂上許多精彩的生成被扼殺在搖籃之中。

2、新課程標準所強調的自主、合作、探究的學習方式流于形式。具體表現為：一是教師只管提出問題，這樣，收不到合作學習的實效；二是課堂缺乏合作討論的氛圍，過于緊張、嚴肅。

3、語文課堂上教師沒有培養(yǎng)學生的最基本的能力，如：朗讀能力，課堂上基本上沒有對學生朗讀指導的過程。學生當然不會從讀中悟、讀中生情了。

4、閱讀教學與作文教學兩張皮，學生為寫作文而寫作文，課堂上缺乏寫作指導，學生在寫作文時當然會無話可寫了。

二、“診療”策略

“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”針對以上小學語文課堂教學中的種種“病癥”，我的想法是：

一、引導學生有創(chuàng)意、多角度地體驗性朗讀?！缎抡n標》中指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感。教師在課堂教學中，要指導學生朗讀的技巧，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，通過朗讀來獲得情感體驗，獲得思想啟迪。當然，不同的人對同一篇文章的體會有不一樣的地方，作為教師應尊重學生，鼓勵學生以自己喜歡的方式去讀課文，對文本進行個性化解讀。如：蘇教版第11冊《負荊請罪》第二幕主要講廉頗的負荊請罪，從而表現廉頗的知錯就改。在讀完后，我讓學生談一談你眼中的廉頗。有的說：我看到了一個知錯就改的廉頗；有的說：我看到了一個居功自傲的廉頗；有的說：我看到了一個老邁昏庸的廉頗；有的說：我看到了一個糊涂的廉頗……這時，再讓學生朗讀。由于學生進行了多角度、有創(chuàng)意的、體驗性朗讀，學生成了閱讀的主人，較好地培養(yǎng)了學生的語感，也對廉頗形成全面的認識。

二、樹立拓展性閱讀教學觀。語文是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有?！?/p>

因此，教師要樹立“大語文”教育觀，不僅在課堂上要認真上好閱讀課，還要指導學生進行拓展性閱讀，擴大學生的視野，開闊學生的眼界。加深學生的人文底蘊。在大量的語文實踐活動中掌握運用語文的規(guī)律，豐富語言的積累，發(fā)展思維。如在教學蘇教版第12冊《天游峰的掃路人》一文后，老師推薦學生課外閱讀《挑山工》，由于這兩篇文章都是寫人的，而且寫的都是風景區(qū)的人，表達的中心也差不多，使學生更好地了解掃路人的特點。從中獲得人生的啟迪。

三、增強小組合作學習的實效性，樹立創(chuàng)造性閱讀教學觀。合作學習改變了傳統教學中教師為中心的模式，變成了以學生為中心。在課堂教學中開展合作學習，有利于師生之間、生生之間的溝通和交流。對于培養(yǎng)學生良好的合作品質有著重要的作用。如：教學蘇教版第11冊《船長》一文時，第二部分“黑暗中一段簡短有力的對話”時，我采用分角色朗讀的方式組織教學，先讓學生在小組內明確角色（船長、洛克機械師、奧克勒大副），再進行合作朗讀，然后在全班選幾個組進行分角色朗讀表演，教者相機進行朗讀指導。學生都能用急促的語速讀出情況的危急，用凝重有力的語調讀出命令的威嚴。從而大大地提高了教學的實效性。

總之，閱讀教學應是學生、教師、文本、作者之間對話的過程。語文老師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內容，創(chuàng)設課文情境，引導學生體驗和探究文本。在閱讀中，珍視學生的獨特體驗，讓學生真正走進文本，有所收獲，并通過激勵性評價，讓學生真正愛上語文，做閱讀的主人！

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