基于建構主義學習理論的幼兒文學教學模式研究

一、基本理論

建構主義學習理論是建構主義思想進入教育實踐的結果，“建構主義的觀點就是：知識并不是僅僅由教師和家長傳遞給學生，而是當兒童對教育環(huán)境中的信息進行反應時不可避免地自己要進行創(chuàng)造?！?也就是說，在建構主義學習理論下，學生利用一定情境，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建獲得知識。在這個過程中，學生成為學習的中心，他不再是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，教師不再是傳統(tǒng)教學的中心角色，而是成為學生獲取知識的輔助者、支持者。因此，教學不僅是一個調動學生注意力、傳授知識的過程，更是一個激發(fā)學生主動性和積極性，通過已有知識生發(fā)聯(lián)系，構建新知識、利用新知識的過程。

建構主義學習理論強調“情境”、“會話”、“協(xié)作”和“意義建構”，“情境”指學習背景，學習過程要在一定的社會文化背景下進行；“會話”指學習過程通過對話、討論等方式來完成任務；“協(xié)作”指學習方式，在學習過程中要進行合作，“協(xié)作”過程也是“會話”過程，兩者不能分開，并貫穿學習活動的始終，“意義建構”是學習的最終目的，通過已有的知識與新知識相聯(lián)系生發(fā)，生成新的知識結構。這就改變了以往只關注學生背會多少、記住多少的局面，而以是否能融會貫通、學以致用作為新的評價標準。

建構主義學習理論帶來了教育觀念、學生角色、教師角色、學習方法、學習過程和教學評價等方面的巨大變化，而這種變化正好與教育部頒布的基礎教育課程改革綱要相適應，基礎教育課程改革綱要(試行)明確指出，基礎教育課程改革的具體目標：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

幼兒文學課是學前教育的專業(yè)基礎課，基于上述理論，我們在課堂上進行了教學模式的研究和探索。

二、幼兒文學教學模式探索

1.以創(chuàng)設課堂情境為前提

有效的課堂情境創(chuàng)設能激發(fā)學生已有的背景知識，調動學生的學習興趣，發(fā)展學生的想象，為順利獲得新知識做好鋪墊。創(chuàng)設情境需要遵循幾個基本原則，那就是目標性原則：情境創(chuàng)設要圍繞教學目標；誘發(fā)性原則，情境能啟發(fā)學生思考；任務性原則，情景創(chuàng)設要帶給學生思考和要完成的任務； 趣味性原則，情境能引起學生興趣；現(xiàn)實性原則，情境創(chuàng)設要從學生實際出發(fā)符合學生的認知能力。在此基礎上，可以用靈活多樣的手段和方法創(chuàng)設情境，可以用故事、音樂、圖片、謎語、實物、視頻等。

如在講授圖畫書概論一節(jié)時，以經(jīng)典圖畫書《母雞蘿絲去散步》為例創(chuàng)設情境。第一遍，ppt只展示文字，提問：你喜歡這個故事嗎？為什么？第二遍，ppt展示圖片，隱去畫面上的文字，提問：你看到的這個故事和剛才的看到的是同一個故事嗎？第三遍，ppt展示原版圖畫書，提問：最后一次觀賞帶給你什么不同的感受？這樣的書和你以前看到過的書有什么不同？

因為學生之前絕大多數(shù)沒有閱讀過圖畫書，圖畫書又有著與其他兒童文學樣式迥異的表現(xiàn)手法，所以通過這三遍不同方式的展示，既給學生直接的例子觀賞，又與以往的故事形式做比較，同時，感受到圖畫書=文*圖的特點，為后面圖畫書理論的學習營造很好的情緒氛圍和思考氛圍。

2.以任務驅動教學法為核心

任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論之上的教學法，其主要方式是教師針對教學目標提出學習任務，學生圍繞任務展開交流探討，最后通過協(xié)作完成任務，通過任務的分析與解決提高自身的各項能力。任務驅動教學模式有明顯的優(yōu)點，能很好地體現(xiàn)建構主義學習理論的四大方面的要求：以學生為中心，進行對話與協(xié)作，完成自己的意義建構。此外，任務驅動教學法還在激發(fā)和保持學生的積極性，培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)新精神，增強學生的探索意識等方面有很好地效果。

不過，在任務驅動教學法中也存在一些需要注意的問題，首先就是要正確理解以學生為中心。“以學生為中心”的觀念源于美國兒童心理學家和教育家杜威“以兒童為中心”的觀念。杜威反對以教師為中心的填鴨式教學，主張以兒童為中心組織教學，要發(fā)揮兒童的主觀能動作用，在“做中學”，相應地，以學生為中心就是要強調突出學生在學習中的主體性，同時能真正在教學活動中體現(xiàn)出來，正如美國學者布魯斯·喬伊斯所說的：“從建構主義理論的視角出發(fā)，我們應盡量少把學生看做信息的吸收者，而應多看做知識的建構者。”另一個重要的問題就是把握好教師的角色，這是任務驅動教學法能否取得成效的關鍵環(huán)節(jié)。雖然教學過程以學生為中心，但教師的引導、輔助作用是不可或缺的，主要體現(xiàn)在以下幾個層面，首先是設計高質量任務，任務質量的好壞直接關系到教學目標的達成，設計的任務要簡單明確，可操作性強，盡可能多的涵蓋所學知識技能，同時還要盡量注意到任務的趣味性。任務發(fā)到學習小組之后，要注意掌控學生交流協(xié)作的的局面和進度，督促學生搜集資料、分析問題，增進學生交流協(xié)作的效率；此外，在遇到較大困難時，教師還應給學生提供必要的知識上、方法上、精神上等方面的有效支持?？傊趯υ拝f(xié)作階段，決不能放任不管，使“以學生為中心”流于形式。

仍以圖畫書理論教學的為例，以小組為單位布置任務如下：（1）選一本小組成員都認可并喜愛的經(jīng)典圖畫書。（2）介紹該圖畫書，介紹內容包括該圖畫書外在形式（如封面、環(huán)襯、開本等），還包括主要內容和主要看點（如畫風、媒材、主題）（3）得出結論：圖畫書與其他兒童文學樣式的聯(lián)系與區(qū)別。其中第一項任務要在課前布置。完成任務的過程中，學生以小組的形式協(xié)作，通過網(wǎng)絡、圖書館等搜集資料、展開討論并得出結論，教師期間可以提供的引導與支持有：檢查學生借閱圖畫書的情況，提供搜集資料的方法和渠道，掌控學生課堂討論的主題等。通過教師的引導和學生的活動完成教學目標。

3．以實踐作為意義建構的檢驗標準

學生完成意義建構是學習的終極目的，可是如何知道學生已經(jīng)完成了意義建構呢？這就需要一個檢驗和評價的機制，而實踐是最好的檢驗標準。幼兒文學的實踐方式多種多樣，教師可以根據(jù)實際情況靈活把握。比如在課堂范圍內，有作品創(chuàng)編、作品墻報展示、兒歌競演、講故事競賽等形式；在校園范圍內，可以組織教學設計大賽、童詩朗誦大賽、童話創(chuàng)編大賽等，優(yōu)秀作品推薦報刊發(fā)表；在幼兒園及社會范圍內，除了在幼兒園的實習、見習時在幼兒園組織幼兒文學教學活動，平時還可以組織學生童話劇入幼兒園表演、撰寫幼兒文學教育小論文，深入社會，到社區(qū)、圖書館、圖書大廈做故事姐姐等。教師要綜合平時的實踐成績做為主要的評價參考，最終給出期末成績，這樣從教學評價上也刺激了學生主動參與實踐的積極性，有利于終極目標的達成。

三、結論

英國數(shù)學家、邏輯學家、哲學家和教育理論家懷特海在他的教育經(jīng)典《教育的目的》前言中說：學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導他們的自我發(fā)展之路。他在書中又重點強調這個觀點，“我們必須要記?。鹤晕野l(fā)展才是最有價值的智力發(fā)展，這種發(fā)展通常在16歲和30歲之間發(fā)生?！苯嬛髁x理論中建構意義的目的也正是為了實現(xiàn)個體的自我發(fā)展，在這一點上，兩者是不謀而合的。在幼兒文學的教學中，以創(chuàng)設情境為前提，以任務驅動教學法為核心，以實踐作為意義建構的檢驗標準，最終形成學生個體的意義建構,能夠實現(xiàn)懷特海所說的“自我發(fā)展”，因此，是一種行之有效的教學模式。

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