期待視域理論對中職語文問題設(shè)計的啟發(fā)分析

中職語文教學(xué)具有人文性和工具性相統(tǒng)一的教學(xué)特點。當(dāng)前，在中職語文的教授過程當(dāng)中，教師們更多的側(cè)重于其工具性而忽視其人文性，因此，在教學(xué)過程中缺乏情感激發(fā)，整個過程沒有發(fā)散和創(chuàng)新，毫無趣味可言。中職學(xué)生和普通高中學(xué)生的認(rèn)知水平又存在差異，因此中職語文教學(xué)變得非常困難。

1、期待視域理論

期待視域理論起源于接受美學(xué)理論，是其中的一個重要的概念。期待視域理論認(rèn)為，存在特定時期的作家或者讀者的寫作和閱讀會受到該時期大眾對文學(xué)的看法的制約。他們經(jīng)過長期的積累，形成了對文學(xué)的審美經(jīng)驗，對他們所在的生活、社會和歷史都有了既定的看法。在這樣的基礎(chǔ)之上，讀者具有一種對文學(xué)作品的欣賞要求，在閱讀作品的過程中就會表現(xiàn)成一種潛意識的審美期待，這種審美期待就稱之為期待視域。不同的讀者，其期待視域不同，因此在進行作品欣賞時，他們的取舍標(biāo)準(zhǔn)和評價就有所不同。如果一部文學(xué)作品符合讀者的期待視域，那么這部作品就非常容易被該讀者所理解，相反，可能被讀者所忽略。

接受美學(xué)在中職語文教學(xué)中有著重要的意義，其強調(diào)的期待視域中闡述了，接收對象的積極主動性，接受對象會主動參與到文本創(chuàng)造中去，給予其新的意義和價值。中職語文教學(xué)具有人文性和工具性相統(tǒng)一的教學(xué)特點。當(dāng)前，在中職語文的教授過程當(dāng)中，教師們更多的側(cè)重于其工具性而忽視其人文性，因此，在教學(xué)過程中缺乏情感激發(fā)，整個過程沒有發(fā)散和創(chuàng)新，毫無趣味可言。中職學(xué)生和普通高中學(xué)生的認(rèn)知水平又存在差異，因此中職語文教學(xué)變得非常困難。

在中職語文教學(xué)中，利用期待視域理論一方面可以根據(jù)學(xué)生不同的期待視域、不同的生活經(jīng)歷以及不同的知識結(jié)構(gòu)和思維模式進行語文教學(xué)問題的設(shè)計；另外，教師可以不斷對教學(xué)內(nèi)容進行充實，恰當(dāng)進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，通過設(shè)計有創(chuàng)新性、針對性的問題，激發(fā)不同學(xué)生的期待意向，以使這些學(xué)生在研習(xí)文本過程中形成自身獨特的見解，這也充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

2、期待視域理論對中職語文問題設(shè)計的啟發(fā)

    在教學(xué)過程中，設(shè)計課堂問題是一項重要的任務(wù)，課堂問題設(shè)計的好壞關(guān)系到學(xué)生對本節(jié)課知識的理解是否全面深刻，以及是否能夠發(fā)散學(xué)生的思維和激發(fā)學(xué)生的探求性，因此這是一門藝術(shù)。進行課堂設(shè)計，教師必須對教材以及課程特點進行全面的分析，并結(jié)合學(xué)生的知識架構(gòu)進行問題籌劃和設(shè)計。這和期待視域理論本質(zhì)上有著許多相似之處，因此期待視域理論對課堂問題設(shè)計有著啟發(fā)意義。

2.1期待視域理論對問題設(shè)計的啟發(fā)

（1）情境性。教師在課堂上讓學(xué)生進行文本閱讀和研究時，應(yīng)強調(diào)學(xué)生注重情景帶入，即將自己當(dāng)做主人公帶入到文本的情景中去。例如在學(xué)習(xí)《阿房宮賦》一文中，教師問學(xué)生：“這首賦何以成為典故？”學(xué)生聽到這個問題一時不知從何說起。教師這時可以讓學(xué)生積極地進行換位思考，將自己代入到本文的情景中去，這時教師開始講訴當(dāng)時的社會背景，讓學(xué)生漫步在歷史的古道中，置身于巍峨的阿房宮中，形成強烈的情感反差，這時學(xué)生就有話可說，有情可抒。到此，學(xué)生對當(dāng)代歷史背景以及作者的愛國情感和悲憤之情就有了更深層次的了解和體會。

（2）設(shè)計問題要具有開放性。開放性的問題設(shè)計能夠獲得意外的驚喜。例如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這一文中，總結(jié)文章中心思想時，教師可讓學(xué)生自由發(fā)言，而這個問題并沒有固定的答案。因為不同的學(xué)生，其期待視域不同，因此在對文本的欣賞過程中，得到的主旨思想也有差異，所以這樣的問題設(shè)計能夠符合各類學(xué)生的審美觀。在這個問題中，只要學(xué)生言之有理，那么老師就會給予肯定。而在分享心得的過程中，持有不同觀點的學(xué)生又能接觸到新的想法，不斷擴充自己的期待視域，對文本進行進一步的創(chuàng)新。因此，通過期待視域理論的啟發(fā)，中職語文問題設(shè)計時應(yīng)該多設(shè)計一些具有開放性的問題。

2.2對學(xué)生的期待視域進行拓展

    在中職語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生，一些學(xué)生的期待視域是錯誤的，這時教師就應(yīng)該對其進行否定，讓學(xué)生否定各自原有的錯誤的期待意向，出現(xiàn)“留白”，這樣就能夠使學(xué)生再次形成新的視域。在這樣不斷否定和重建的過程中，學(xué)生就能夠不斷擴大自己的認(rèn)知范圍和視域，這也是閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，即讓學(xué)生進行自我提升。

3、結(jié)語

    在新課改的要求之下，中職語文教學(xué)方法也在不斷進行改善。期待視域理論的滲透，使得中職語文教學(xué)方法有了新的改進和發(fā)展。通過期待視域?qū)χ新氄Z文問題設(shè)計進行改革和創(chuàng)新，不但能夠給教師帶來新的思想源泉，更加能夠促進中職語文教育的發(fā)展和提升其教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)結(jié)果。在這個過程中，學(xué)生成為了新的學(xué)習(xí)主體，這正是符合了新課改下的教學(xué)要求。

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