于無聲處聽驚雷——教學《雷雨（節(jié)選）》一課偶得

《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱“新課標”）就閱讀與鑒賞明確提出：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力?！惫P者在教學《雷雨（節(jié)選）》一課時，就此理念進行了貫徹落實，深有感觸。

曹禺的《雷雨》是中國現(xiàn)代話劇的經典之作，也是中學課本的必選教材。按照傳統(tǒng)講讀課的方法，第一課時筆者先介紹了《雷雨》的內容梗概。很多學生早已被曲折有致的情節(jié)吸引住了，急于要讀書中的節(jié)選部分。接下來，讓學生按小組分角色朗讀課文。教室里頓時響起了瑯瑯書聲。這時教師注意觀察學生的投入和表情。等讀書聲漸漸平靜下來后，筆者問學生說：“大家對課文內容還有什么看法？”

一個學生問：“為什么魯侍萍要留在房間里跟周樸園相認呢？”

筆者著實吃了一驚，這個問題是“問題”嗎？

“這就是作家安排的唄?！焙竺娴膶W生快人快語。

提出問題的學生很不服氣，站起來說：“剛才老師也說到，魯侍萍要去看望女兒，被繁漪叫到周公館，已經發(fā)現(xiàn)這家的主人就是周樸園。為什么她不走呢？”

“我也覺得有問題。既然她過去受了那么多苦，她為什么還選擇去面對這個傷她很深的人？”她的同桌也贊成她的看法。其他的學生躍躍一試爭著發(fā)表自己的看法。這樣一來，如同一石激起千層浪。筆者這才覺得學生的問題是個很有價值的“問題”。正所謂“無疑處設疑” ，不正好可以借機引導他們把握戲劇的沖突嗎？因此就引導大家繼續(xù)展開討論：“大家說說看，這里的安排是不是有作者的巧妙之處呢？”

接下來學生闡述了各自的看法。有的說：“這樣的安排是很有必要的。設想一下，如果魯侍萍不揭示自己的身份，這部戲劇錯綜復雜的沖突怎么形成呢？那還有什么看頭??？”幽默而簡潔的話語，引來了熱烈的掌聲。

有的學生還找到人物關系圖，說魯侍萍的相認正好為后面家庭內部暗涌的情感糾葛做了鋪墊。比如四鳳與周萍的關系?！拔矣X得侍萍本來想去保護四鳳，希望她不要重走自己當年的路，但是經過相認，她卻發(fā)現(xiàn)了更殘酷的事實：四鳳重蹈她的覆轍，而且是兄妹間的亂倫。所以說這一處情節(jié)是后面矛盾沖突的導火索。也就是說魯侍萍一定要相認！”

筆者仔細傾聽著學生的討論，真是驚訝極了，如果當時簡單地用“作家的安排”去束縛學生的思維，那將會失去一次觀點碰撞，思維共享的機會。本來是不經意的詢問，卻將學生引入了對課文的賞析品味之中，同學們自主地去把握話劇中的沖突，展示了他們各自的想法。

“說得好！戲劇不會平靜的過日子。沒有沖突，戲劇就沒有味道了?！惫P者總結道：“今天的討論大家表現(xiàn)得很好。特別要感謝提問的這位同學。在看上去不是問題的地方發(fā)現(xiàn)了新大陸。就好像‘于無聲處聽驚雷’。如果對課文還有什么問題，希望大家一定要大膽地提出來?！蔽覐耐瑢W們若有所思的眼神中讀到了收獲。

【反思】古人云：“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！睂嵺`證明，增強問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。新課標在課程目標之一“思考·感悟”中要求學生：“養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣，發(fā)展思維的嚴密性、深刻性和批判性。樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高。”可見，教師要在日常的語文教學中引導學生從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。因此，教師在課堂教學中不僅要使學生學會“答”，更要學會“問”。戲劇是一種綜合性藝術。高二學生平時大多關注其中的故事情節(jié)，而缺少對作品深入的挖掘。學習《雷雨》這課時，筆者從情節(jié)切入激發(fā)了他們閱讀的興趣，引導他們主動探索。戲劇沖突是學習本課的重點。按教案的預設，這原來是由教師引導學生來剖析的。既然這時由學生提問引爆了沖突，那就抓住這一課堂新生成的教學資源讓學生盡情感悟吧。經過一番討論、自由發(fā)言，學生探索熱情高漲。不經意的問題牽動著全班同學的心。他們對課文情節(jié)、人物關系進一步進行了梳理，在思維碰撞中自然而然明白了戲劇沖突的意義。平時不習慣舉手發(fā)言的學生也敢于闡述自己的看法，真是“無心插柳柳成陰”。

筆者對提問的那位學生深為敬佩，她善于設疑提問，就像投石擊水，在我和學生思維的腦海里，激起層層漣漪?！八季S自疑問和驚奇開始”，培養(yǎng)學生的問題意識，在問題的探索和解決問題的實踐中獲得充分的發(fā)展，讓他們學會深思善問也是重要的一個環(huán)節(jié)，這不正是考驗著每一位教師的教學智慧嗎？新一輪基礎教育課程改革要求課程不僅僅是文本課程，更是體驗課程，課程不再只是知識的載體，也是教師和學生共同探求并享受知識的過程。因此，教師要不斷更新教學觀念，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，在新課改實踐中，與新課程同步成長，在師生互動，積極參與中，與學生共同發(fā)展。

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