當(dāng)前互動(dòng)教學(xué)模式在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策

為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要徹底改變學(xué)生原有的單純接受學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)展學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生發(fā)展為本，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果”的互動(dòng)課堂教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中被廣泛使用。

一、互動(dòng)教學(xué)模式在當(dāng)前中學(xué)課堂運(yùn)用中存在的問(wèn)題及對(duì)策

在新課程強(qiáng)調(diào)互動(dòng)教學(xué)的呼吁下，教師“主角”和學(xué)生“配角”各自充當(dāng)“獨(dú)角”的互不搭理狀況似乎有所緩解。然而，現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的互動(dòng)往往存在某種“失真”現(xiàn)象，為了互動(dòng)而互動(dòng)。簡(jiǎn)而言之，目前中學(xué)語(yǔ)文課堂中互動(dòng)教學(xué)主要存在如下問(wèn)題：

問(wèn)題一：形式化，體現(xiàn)出互動(dòng)實(shí)質(zhì)的缺失

 形式化的互動(dòng)，指的是只有互動(dòng)的形式而無(wú)互動(dòng)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，這在我國(guó)當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中時(shí)有發(fā)生，主要體現(xiàn)在課堂提問(wèn)和課堂小組合作學(xué)習(xí)中。教師的不當(dāng)提問(wèn)是造成課堂教學(xué)互動(dòng)形式化的主要癥結(jié)。比如，如果將教師“要研究的問(wèn)題”和學(xué)生“想研究的問(wèn)題”作比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，不管學(xué)生提出了什么樣的問(wèn)題，教師實(shí)際“要研究的問(wèn)題”始終都離不開備課時(shí)按照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的重點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題，而這些問(wèn)題在有些情況下并不是學(xué)生真正“想研究的問(wèn)題”。

問(wèn)題二：?jiǎn)我恍?，反映出互?dòng)形式的失衡

在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，我國(guó)課堂教學(xué)互動(dòng)大多是以教師為中心，教師是課堂教學(xué)互動(dòng)的啟動(dòng)者和主宰者，扮演著 “法官”和“裁判員”的角色，學(xué)生則相對(duì)處于一種消極被動(dòng)的地位，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的交流、溝通與互動(dòng)，這樣就不可避免地導(dǎo)致了課堂教學(xué)主體在互動(dòng)形式上的單一性?，F(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，教師的思想、語(yǔ)言、行為往往表現(xiàn)出一種 “強(qiáng)加于人”的傾向。致使課堂教學(xué)互動(dòng)極易發(fā)展成為一種單向的演講或“獨(dú)白”，缺乏主體之間真正的雙向交流、溝通和對(duì)話。有研究表明，從平均水平來(lái)看，師生互動(dòng)在我國(guó)當(dāng)前課堂教學(xué)中的比例高達(dá)近90％，在總的互動(dòng)時(shí)間上更是高達(dá)93.2％，生生互動(dòng)時(shí)間則只有6.8％。

問(wèn)題三：偏向性，表現(xiàn)在互動(dòng)對(duì)象的選擇

課堂教學(xué)互動(dòng)不僅經(jīng)常表現(xiàn)出上述師生間的不平等現(xiàn)象，而且這種不平等也體現(xiàn)在生生之間。教師在互動(dòng)對(duì)象的選擇和學(xué)生在互動(dòng)機(jī)會(huì)上表現(xiàn)出明顯的偏向性。有研究表明，在教師與學(xué)生之間的口頭言語(yǔ)互動(dòng)上，對(duì)于 “優(yōu)等生”，教師往往傾向于采取民主的、肯定的、充分考慮學(xué)生個(gè)性的言語(yǔ)表達(dá)，對(duì)他們回答問(wèn)題的質(zhì)量要求較高，在言語(yǔ)互動(dòng)時(shí)間進(jìn)程中表現(xiàn)出更大的耐性，同時(shí)也更能接受他們的個(gè)性自我表露；而對(duì)那些成績(jī)差和人際地位低的學(xué)生，教師則傾向于實(shí)行專制的、否定的、控制的言語(yǔ)表達(dá)，言語(yǔ)互動(dòng)的時(shí)間進(jìn)程中較少給他們獨(dú)立思考和充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，提問(wèn)的質(zhì)量要求較低，同時(shí)也較少允許他們的個(gè)性自我表露。

二、解決互動(dòng)教學(xué)模式在當(dāng)前中學(xué)課堂運(yùn)用中存在問(wèn)題的對(duì)策

在課堂教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)中，師生之間、生生之間的對(duì)話是最主要的途徑和形式。要解決上述當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)存在的主要問(wèn)題，還課堂教學(xué)以互動(dòng)的本真面目的重要途徑，有必要就采取下列對(duì)策：

1.師生之間的角色對(duì)話是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的首要前提

課堂教學(xué)中的對(duì)話，應(yīng)該是師生雙方的“敞開”和“接納”，是雙方的傾聽，是雙方相互吸引、相互包容、共同參與的關(guān)系，是雙方的交互性和精神的承領(lǐng)。在這樣的對(duì)話中，由于師生敞開了各自的精神世界，因此在相互接納和相互作用中，學(xué)生獲得了精神的交流和意義的分享，既能夠理解他人(包括教師和學(xué)生)，也能夠理解自己，從而形成良好的人際關(guān)系，發(fā)揮人際關(guān)系的作用。因此，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的角色對(duì)話是回歸課堂教學(xué)互動(dòng)真實(shí)意蘊(yùn)的首要前提。

2.師生之間的言語(yǔ)對(duì)話是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素

教師與學(xué)生之間的角色對(duì)話作為課堂教學(xué)互動(dòng)的前提，更多的是一種理念的創(chuàng)新或觀念的更新，而要真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)互動(dòng)還必須落實(shí)到師生言語(yǔ)對(duì)話的具體策略上來(lái)。首先要注重提問(wèn)技巧，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。合適的提問(wèn)是保證教學(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)，新穎、獨(dú)特的問(wèn)題情景是教學(xué)互動(dòng)的關(guān)鍵。其次要注意貫穿啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)有效合作。在互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師應(yīng)堅(jiān)持以啟發(fā)為指導(dǎo)思想，做好顧問(wèn)，給學(xué)生有效的指導(dǎo)和調(diào)控。

 “互動(dòng)教學(xué)”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，重視中學(xué)生各自經(jīng)驗(yàn)方法的個(gè)性化介入，允許學(xué)生自主學(xué)習(xí)和各抒己見，放開了學(xué)生思維的翅膀，使學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)有了發(fā)展的時(shí)空。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自主探索和合作學(xué)習(xí)，把教學(xué)過(guò)程成師生、學(xué)生與學(xué)生思維碰撞、情感交流和方法全面互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)努力摒棄那些“形存實(shí)亡”、虛假的互動(dòng)，不遺余力地追求課堂教學(xué)互動(dòng)的真實(shí)性和有效性。這既是新課程所應(yīng)實(shí)現(xiàn)的課堂教學(xué)的基本變革，也是課堂教學(xué)能得以真正重構(gòu)的前提，更是有效促進(jìn)師生共同發(fā)展的根本。

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