新課改下中學語文教師教學觀念的轉(zhuǎn)變——“少教多學”

一、少教多學這一教學理念，不僅能夠調(diào)動學生的學習主動性，還能讓學生們擁有比較強的語文應用能力，營造出學習運用語文語言的良好學習氣氛，進而養(yǎng)成了好的道德素質(zhì)修養(yǎng)，最終為后期發(fā)展奠定了好的基礎。等到了中學時期，學生們都已經(jīng)有一定的知識基礎與閱讀表達的能力，他們的身心素質(zhì)已經(jīng)比較成熟了，所以在這個階段，老師的主要任務就是促進學生探究能力的發(fā)展。教師在“少教多學”理念中，主要做的就是如何提高學生的觀察力、探究方法能力與分析能力。倡導學生主動運用創(chuàng)新思維來發(fā)現(xiàn)、分析、并解決問題。要使中學語文過程成為學生去探索未知領(lǐng)域的過程。教師在“少教多學”的理念下，必須把學生作為主體，培養(yǎng)出學生的“問題意識”，摒棄填鴨式，以教師為主體的傳統(tǒng)教學理念。

二、以學生為主體，教師要具備少交多學的理念，在中學語文教學中，教師不要再是一味的講解，應該創(chuàng)設讓學生學習的環(huán)境、根據(jù)學生的特點及學習的樂趣、教導學生找到適合自己的學習策略，改變以前教師填鴨式的教學方法。

例如在課堂教學中發(fā)揮學生的主觀能動性，將傳統(tǒng)的教師講課，學生在下面聽講、死記硬背，改成學生分小組討論、對于分角色朗讀、自己課前復習、課后預習，教師以輔導為主，提高學生的學習積極性，讓每節(jié)課都生動形象，讓學發(fā)現(xiàn)學習語文的樂趣。讓語文老師在有限的課堂中使學生充分學習到課堂知識，同時延伸到課外。例如在學習《陋室銘》一文時，這篇文章比較短小，但是作者的精神是值得我們學習的，教師在講授這種古文時，不能一味的在上面講授、要求學生背誦，可以讓學生自己先理解文章所體現(xiàn)的中心思想。在針對每一句的講解中，要讓學生融匯貫通、舉一反三，如“何陋之有”這句是什么句式，哪些古文有類似的句式呢？這樣可以調(diào)動學生的積極性，以及可以鞏固以前所學知識。這樣可以鼓勵學生在學習基礎知識的基礎上，學會傾聽同時學會融會貫通。

少教多學的這種教師方式，有利于打破現(xiàn)有的語文老師傳統(tǒng)授課的局面，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，把教師從傳統(tǒng)的以課堂為主體變?yōu)閷W生作為學生為主體，提高課堂效率，真正把精力放在學生的“學”上，而不是辛苦地奮斗在“教”中。

三、學校領(lǐng)導也要在新課標的引導下，對教師進行培養(yǎng)，幫助其有選擇、創(chuàng)造性開設并實施課程，最終更有效地指導其進行少教多學的落實實施。要想建立開放、多樣和有序的語文課程體系，創(chuàng)造性地設計和開展課程，最終目的是提高學生的學習效率和效果，同時完善教師的教學模式。

從教師的角度來說，少教多學教育方式的推行應與教師教授的課程相結(jié)合，因地制宜，制定合理的教學方式，增加課程的趣味性、可挖掘性，從而提高學生的自主學習的能力。并在教學中不斷完善、潛心研究，盡快成為專家型、學者型、研究性教師。

 “少教”的意思并不是少講，而是教師在充分了解學生的基礎上，讓學生自主的去提出問題，討論問題，解決問題，抓住學生的興趣點，加以指導和點播，起到事半功倍的效果，提高學習效率。課堂的少教是課后教師辛勤地付出，這就要求學生要做到先學，教師只是引導和啟發(fā)，起畫龍點睛的作用。教師要成為課堂的組織者和引導者，充分發(fā)揮以學生為主體的教學理念，增加學生的學習興致。在充分了解本堂課的教學目標大前提，運用多種先進的教學方法，針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習，并充分發(fā)揮學生的主動性，說白了就是學生想學什么，老師就教授什么。

教師為了適應新課改的進程，應改變傳統(tǒng)的教學理念，與時俱進。保持傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，摒棄其不足，并且不斷的豐富自己的知識，提升自己的教學水平。

教師也要與學生建立新型的師生關(guān)系，少教多學為師生間互動交流提供了平臺。少教多學的理念在中學語文中應該做到因生而異，就是說針對不同的學生，采取不同的教學方案，教師要做到具體問題具體分析。

 綜上所述，少教多學是新課改在中學語文具體教 學思想的體現(xiàn)，是一種自主、合作、探究的先進學習方式，有利于提高中學語文的教學效果。這也要求教師努 力解放思想，提升自己的教學素養(yǎng)，與學生相互促進， 真正做到教學相長，共同進步，從而更好的提升學生的 綜合素質(zhì)。

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