淺析如何在聲樂教學中實施因材施教

聲樂課是一門注重培養(yǎng)學生聲樂技巧的課程，對聲樂的理解每個人都有不同，如果聲樂老師采用傳統(tǒng)的教學方法，已經(jīng)滿足不了學生的發(fā)展需求，根據(jù)學生的不同情況，實施因材施教才是對學生學習聲樂最后的教學方法。

一、教學方法的因材施教

老師采用何種教學方法對教學的質量起關鍵性的作用，而雖然老師用著同樣的方法教學生，但是每個學生的理解及能力不同，對知識的接受程度也就不同，也會很容易就出現(xiàn)學生的水平不同，在這種情況下，以前的教學方法顯然是不合適的，需要老師結合學生的實際情況，對學生實行因材施教。

(一)對不同學習水平的學生采取不同的教學方法

中職學生生源較多且較復雜，他們的水平都不一樣，在報選聲樂專業(yè)時，生源也是參差不齊的，受成長環(huán)境以及之前的教育影響，他們對聲樂的基礎也不同。比如一些是從沒有接觸過專業(yè)的聲樂知識，他們之前的教育中沒有聲樂知識的相關教學，或者一些學生的家境不足以支撐學生學習聲樂，無論是哪一種情況，都是對聲樂這一專業(yè)一無所知的，也給聲樂老師的教學帶來了很大的困難。因此聲樂老師要更用心對待學生，對學生的具體情況有一個充分的了解，可以通過一定的聲樂知識以及基礎對學生的能力做一個測試，結合測試結果以及老師的理解，設計教學方法，對學生實施因材施教。教學成果的顯現(xiàn)不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)過長時間的努力才能看到成效，聲樂老師要懂得循序漸進，為學生制定出科學、合理的訓練活動和方法，逐步的培養(yǎng)學生的聲樂技能[1]。

還有一部分學生以前接受過相關的訓練，對于這些有基礎的學生，聲樂老師可以安排他們進行下一步，為他們提供系統(tǒng)的聲音訓練，仔細觀察和了解學生的聲音訓練過程，并且激發(fā)學生自己的演唱特點。老師如果不挖掘學生的自身的演唱特點，只是不斷為學生提供更進一步的訓練，這樣忽略了學生的特點，會讓學生不能充分的發(fā)揮自己的聲音特色，不利于學生更高水平的發(fā)揮，適合自己的才是最好的，發(fā)揮不出自己的聲樂特色，學生的歌唱水平也會受到一定的限制。因此，聲樂老師一定要遵守因材施教的原則，根據(jù)學生的不同歌唱特點，挑選適合他們各自特色的曲目，讓學生的水平能夠得到最大程度的發(fā)揮。

（二）對不同才能的學生采用不同的教學方法

即使是同樣的教學內容，學生對于知識的理解能力和接受水平也各不相同。

對于接受能力較差和才能不突出的學生，他們往往會拉低教學的進度，聲樂老師需要考慮這些學生適當?shù)目刂埔幌陆虒W的節(jié)奏。對于這些有學習困難的學生，老師應該多關注，也可以為學生提供一些課后輔導，多鼓勵學生，樹立他們在聲樂學習上的信心，拉近他們與其他學生的差距，通過激發(fā)他們的學習主動性，獲得良好的教學成果。

二、教學手段的因材施教

教學手段是教學方法的實現(xiàn)形式，好的教學手段能夠保證教學的質量，因此，聲樂老師在教學中要使用科學合理的教學手段。每位學生因為受多種因素影響，會影響他們的智力能力以及思維的方式。在教學過程中，應用同一種教學手段，在每位學生那得到的反饋也會不同。通常聲樂教學中，示范聲樂老師最常使用的一種教學手段，對學生起引導作用，學生會跟著模仿，一些聲音的細節(jié)，也必須要通過老師進行示范，學生才能夠領悟，但是同樣學生對老師的示范接收程度不同，模仿能力不同，這些都導致教學成果的不同，因此需要老師針對每個學生的不同，施行因材施教，為其提供不同的示范手段。比如老師在講“節(jié)奏”“節(jié)拍”的知識時，可以通過一定的教學手段進行講解，老師可以用樂器模擬演奏圓舞曲，讓學生分辨其中不同的節(jié)拍和節(jié)奏，還可以演奏當下的流行歌曲，吸引學生興趣的同時，讓學生在聽的過程中判斷節(jié)拍類型，讓學生在輕松的氛圍下學到知識。

三、氣質差異的因材施教

氣質是一種具有天賦的性質的個性心理特征，每個學生也都具有不同的氣質差異。通常那些性格活潑，智力水平高的學生，對環(huán)境的適應能力也相對較高，但他們的理解能力可能會稍有欠缺。凡事都有兩面，每一種氣質同樣都具有它的有點以及不足，聲樂老師應該對學生的不同氣質都具有足夠的了解，對于氣質具有的優(yōu)點表現(xiàn)在學生身上的行為，老師應該給予表揚，對于學生的不足也應耐心指導，多鼓勵學生，從而讓學生克服不足，老師要科學、合理的對待學生的氣質差異，施行因材施教。

結束語：

綜上所述，可以看出因材施教的優(yōu)勢，以及對聲樂教學的重要性，老師應充分意識到其重要性，尊重每一位學生，不斷改進教學手段，通過因材施教，建立和諧的師生關系，為學生們提供更好的聲樂專業(yè)教學。

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