核心素養(yǎng)語(yǔ)境下高中數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)探究

隨著我國(guó)教育教學(xué)新課程改革的持續(xù)深入推進(jìn)，培育學(xué)生個(gè)體的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)性價(jià)值維度，學(xué)科教育教學(xué)改革都要緊密圍繞培育學(xué)生核心素養(yǎng)這一中心展開。數(shù)學(xué)學(xué)科在高中整體教育教學(xué)體系中扮演著重要的角色，在培育學(xué)生邏輯思維能力、空間想象力等諸多層面上發(fā)揮著不可忽略的作用，而這些內(nèi)容本身就是構(gòu)成高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的有機(jī)內(nèi)容，因此當(dāng)前核心素養(yǎng)語(yǔ)境下的教育教學(xué)改革是高中數(shù)學(xué)學(xué)科的主旋律和總基調(diào)，探究實(shí)踐層面上學(xué)科核心素養(yǎng)的培育路徑是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)學(xué)科的重要命題。作業(yè)是教育教學(xué)整體體系中的有機(jī)部分，具有檢測(cè)教學(xué)效果、反映學(xué)生問(wèn)題的重要作用，是學(xué)科教師調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)流程的重要依據(jù)，而事實(shí)上作業(yè)對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)科的意義是較為突出的，是學(xué)科教學(xué)過(guò)程中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一，如何精準(zhǔn)設(shè)計(jì)、科學(xué)檢測(cè)是高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)偶遇核心素養(yǎng)的前提與基礎(chǔ)。本文以下緊密圍繞核心素養(yǎng)語(yǔ)境下高中數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)這一特定命題，結(jié)合當(dāng)前我校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況，重點(diǎn)闡述和探討具有一定實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值的優(yōu)化策略，以和學(xué)界同仁交流互動(dòng)，以推動(dòng)高中數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化升級(jí)。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀剖析

（一）輕視學(xué)生能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)

     作業(yè)應(yīng)該是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸，旨在引導(dǎo)學(xué)生深刻理解學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，嘗試將具體的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到自身的實(shí)際生活中，從而提高個(gè)人的實(shí)踐動(dòng)手能力，特別是在當(dāng)前教育教學(xué)改革語(yǔ)境下，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)性價(jià)值維度，但當(dāng)前高中數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)布置中普遍存在重視知識(shí)檢測(cè)、輕視能力與素養(yǎng)培育的不良現(xiàn)象，無(wú)益于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和綜合能力的提高。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)依托作業(yè)這一形式培育學(xué)生核心素養(yǎng)認(rèn)知不足、重視不夠，很多作業(yè)內(nèi)容更多意義上傾向于對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的單純檢測(cè)，沒(méi)有延伸到核心素養(yǎng)及綜合能力的高度，這是需要高度重視的命題。

（二）學(xué)生的主體性沒(méi)有得到有效凸顯

     我們要追問(wèn)的是，作業(yè)的原始出發(fā)點(diǎn)和最終目的是什么？高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的作業(yè)應(yīng)該是師生雙方檢測(cè)教學(xué)效果的過(guò)程，是一個(gè)查漏補(bǔ)缺的環(huán)節(jié)，這一過(guò)程中學(xué)生是最為關(guān)鍵性的主體，通過(guò)作業(yè)這一形式，學(xué)生要清楚地明晰自身對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，已經(jīng)熟練掌握的知識(shí)點(diǎn)、不夠熟練的知識(shí)點(diǎn)要心中有數(shù)，這就是學(xué)生作業(yè)過(guò)程中學(xué)生的主體性。但當(dāng)前高中數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)科教師的主導(dǎo)性過(guò)于明顯，作業(yè)內(nèi)容都是老師篩選和布置的，學(xué)生完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，主動(dòng)性不夠突出，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)于傳統(tǒng)，對(duì)培育學(xué)生個(gè)體的核心素養(yǎng)沒(méi)有更多的價(jià)值與意義。

（三）作業(yè)布置存在“一刀切”現(xiàn)象

眾所周知地，就高中數(shù)學(xué)學(xué)科而言，學(xué)生的實(shí)際情況是有所差異的，即使是同一班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，學(xué)生之間的差異性是較為明顯的，而高中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系是較為緊密的，作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中必須要考慮到學(xué)生之間的差異性，因此因材施教理念下的分層教學(xué)等形式是值得重視的。而當(dāng)前高中數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中普遍存在“一刀切”的問(wèn)題，差異化的學(xué)生面對(duì)的卻是統(tǒng)一性的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生的差異性沒(méi)有得到足夠重視，這就導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”而學(xué)困生“夠不著”的問(wèn)題，優(yōu)等生的能力與素養(yǎng)沒(méi)有得到有效提高，而同時(shí)學(xué)困生也沒(méi)有得到切實(shí)的提高，學(xué)生個(gè)體的核心素養(yǎng)培育成了一句空話。

二、核心素養(yǎng)語(yǔ)境下高中數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)策略探究

可以看到，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題是較為普遍的，基于實(shí)際問(wèn)題探究實(shí)踐層面上的優(yōu)化改革策略則是整體命題中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，本文認(rèn)為當(dāng)前學(xué)科教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)需要強(qiáng)調(diào)

（一）重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力的培育

眾所周知地，培育學(xué)生個(gè)體的核心素養(yǎng)是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)性價(jià)值維度，學(xué)科教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該服務(wù)與傾向于培育核心素養(yǎng)這一中心，作業(yè)設(shè)計(jì)自然也不例外。在上述特定語(yǔ)境下，高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中要重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，從當(dāng)前學(xué)科教育教學(xué)改革的宏觀視角上理解與把握依托作業(yè)這一特定形式培育學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中持續(xù)強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性，推進(jìn)作業(yè)精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)及作業(yè)精細(xì)化處理，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)科作業(yè)深化認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)能力，這是十分重要的命題，需要高中數(shù)學(xué)學(xué)科教師的高度重視和持續(xù)探究。如就高中數(shù)學(xué)集合這一知識(shí)點(diǎn)而言，學(xué)科教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地考察學(xué)生對(duì)集合知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，部分試題也應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新能力，這些試題的完成過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生深入思考、不斷探究而最終得出答案的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生主體性基礎(chǔ)上的自主探究、小組合作等形式實(shí)際上是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，因此一些考察集合概念的簡(jiǎn)單試題是有必要的，但一些具有相對(duì)難度的探究性試題也是需要引入的，如“已知數(shù)集A滿足條件：若a∈A，則11-a∈A（a≠1），如果a=2，試求出A中的所有元素”就是一個(gè)這樣的試題，它不僅要學(xué)生深刻理解集合這一基礎(chǔ)性概念，同時(shí)需要學(xué)生結(jié)合其他板塊知識(shí)進(jìn)行綜合性思考的，整體做題過(guò)程中的邏輯性比較強(qiáng)。

（二）持續(xù)凸顯學(xué)生的主體性地位

    學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵性主體，因此數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生成為作業(yè)的主人，而不是作業(yè)的被動(dòng)接受者和執(zhí)行者。在以往的學(xué)科教學(xué)中普遍存在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師主導(dǎo)的不良現(xiàn)象，作業(yè)內(nèi)容是學(xué)科教師同統(tǒng)一選定的，學(xué)生在整體過(guò)程中的自覺性、主體性沒(méi)有得到足夠重視，這一定意義上與當(dāng)前的教育教學(xué)理念不相吻合，同時(shí)也與培育學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值維度背道而馳。在上述特定語(yǔ)境下，為了切實(shí)依托作業(yè)這一形式培育學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合發(fā)展能力，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的自主空間，重點(diǎn)培育學(xué)生的自覺意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)一作業(yè)的基礎(chǔ)上根據(jù)自身的實(shí)際情況自主性選擇作業(yè)內(nèi)容，而不是一味地被動(dòng)接受學(xué)科教師的統(tǒng)一性安排，一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差、對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)掌握不到位的學(xué)生可以選擇一些較為簡(jiǎn)單的試題進(jìn)行聯(lián)系，而優(yōu)等生則可以選擇一些具有難度的綜合性試題，在此基礎(chǔ)上同學(xué)之間、師生之間的交流互動(dòng)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要手段，可以就一些疑難問(wèn)題進(jìn)行集體探究，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的自覺性、主體性得到了充分體現(xiàn)，同時(shí)學(xué)生個(gè)體的團(tuán)隊(duì)合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等都得到了鍛煉，核心素養(yǎng)的培育得到了良好的踐行，整體過(guò)程中班級(jí)內(nèi)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了提高能力、培養(yǎng)素養(yǎng)的目的。

（三）推進(jìn)“分層教學(xué)”教學(xué)模式

如前所述，高中數(shù)學(xué)學(xué)科具有自身的學(xué)科特點(diǎn)，整體教學(xué)過(guò)程中必須注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，而班級(jí)內(nèi)學(xué)生對(duì)以往知識(shí)點(diǎn)的掌握情況又具有較為明顯的差異性，這一定意義上使學(xué)科教學(xué)陷入了“眾口難調(diào)”的尷尬境地，直接導(dǎo)致很多情況下優(yōu)等生的綜合能力沒(méi)有得到有效培養(yǎng)，而學(xué)困生由于難以跟進(jìn)統(tǒng)一性教學(xué)進(jìn)度而失去學(xué)習(xí)的興趣，因此在當(dāng)前核心素養(yǎng)培育語(yǔ)境下，有必要在“因材施教”基本理念的指導(dǎo)下推進(jìn)分層教學(xué)模式，高中數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)這一環(huán)節(jié)也不例外，這是學(xué)科教學(xué)中尊重學(xué)生差異性、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的客觀需要。就實(shí)際教學(xué)而言，數(shù)學(xué)學(xué)科教師在作業(yè)內(nèi)容選定、作業(yè)處理形式等多方面要集中體現(xiàn)分層教學(xué)的理念：就作業(yè)內(nèi)容而言，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的內(nèi)容，作業(yè)的難易程度要符合學(xué)生的實(shí)際情況，既要又相對(duì)基礎(chǔ)性的作業(yè)，同時(shí)也需要一些具有探究?jī)r(jià)值的試題，過(guò)于基礎(chǔ)或過(guò)于復(fù)雜的試題都不是理想的選擇，如就課后練習(xí)冊(cè)而言，教師可以給不同的學(xué)生布置不同難度的試題，沒(méi)必要統(tǒng)一，這是每一位學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的前提；就形式而言，數(shù)學(xué)學(xué)科教師也可以擯棄傳統(tǒng)的統(tǒng)一收、統(tǒng)一批、統(tǒng)一評(píng)的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，完全可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流互動(dòng)，圍繞有爭(zhēng)議的試題進(jìn)行必要的討論，這一過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)互相學(xué)習(xí)、互相激發(fā)的良性過(guò)程，當(dāng)然也是一個(gè)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程。

三、結(jié)語(yǔ)

從整體上而言，在當(dāng)前全面推進(jìn)新課程教育教學(xué)改革的特定時(shí)代語(yǔ)境下，培育核心素養(yǎng)是一個(gè)貫穿高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)全過(guò)程的宏觀性命題，作業(yè)是高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一，如果作業(yè)設(shè)計(jì)不合理，則是事倍功半的效果，學(xué)科教師要著力依托作業(yè)這一特定形式引導(dǎo)學(xué)生深刻理解學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)生個(gè)體的綜合能力與核心素養(yǎng)得以全面提高，這需要各相關(guān)主體的高度重視和持續(xù)探究，對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)改革的高效推進(jìn)具有重要意義。

本文來(lái)源：《黃河.黃土.黃種人》：http://www.12-baidu.cn/w/xf/26540.html