高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革研究

隨著我國職業(yè)教育改革的推進(jìn)，高職學(xué)前教育專業(yè)得到迅猛發(fā)展，并且邁入了全新的發(fā)展時(shí)期。但是新時(shí)期高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程仍然存在著課程目標(biāo)不明確、課程設(shè)置不科學(xué)等弊端，致使學(xué)生的音樂教學(xué)實(shí)踐技能不足，無法滿足幼兒園音樂教學(xué)人才需求。因此，為了提高高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力和綜合素質(zhì)，幫助其更好地走向并勝任未來的職業(yè)崗位，對(duì)音樂課程進(jìn)行改革尤為重要。

高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程存在的問題

（一）課程目標(biāo)不明確，課程設(shè)置缺乏聯(lián)動(dòng)。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，當(dāng)下部分高職學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行音樂課程時(shí)不明確課程目標(biāo)，從而使得課程設(shè)置缺乏聯(lián)動(dòng)性。一方面，由于學(xué)前音樂教師多畢業(yè)于音樂藝術(shù)專業(yè)，缺乏學(xué)前教育方面的知識(shí)，不能有效利用《幼教專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》制定教學(xué)計(jì)劃，容易致使音樂課程教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏離。另一方面，由于學(xué)前音樂課程各科目沒有統(tǒng)一的課程目標(biāo)，且實(shí)行分科分課的教學(xué)模式，容易導(dǎo)致音樂課程結(jié)構(gòu)過于松散，各科目之間缺乏協(xié)調(diào)和聯(lián)動(dòng)。

（二）課程模式較單一，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新?，F(xiàn)階段下，從學(xué)前教育專業(yè)音樂課程所使用的教學(xué)模式和教學(xué)方法來看，整體表現(xiàn)出差強(qiáng)人意的現(xiàn)狀。一方面從教學(xué)模式分析，大多數(shù)音樂課程的教學(xué)模式依舊沿用著傳統(tǒng)教學(xué)模式，即強(qiáng)調(diào)以音樂教師和教學(xué)目標(biāo)為主體，學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求為客體的教學(xué)模式，使得無論是基礎(chǔ)音樂理論教學(xué)，還是音樂技能實(shí)操教學(xué)，都是根據(jù)音樂教師主觀意向開展。致使整個(gè)音樂課堂更像是音樂教師的“個(gè)人演唱會(huì)”，而學(xué)生則更多扮演著可有可無的旁觀角色。另一方面從教學(xué)方法分析，大多數(shù)音樂課程的教學(xué)方法依舊使用著“灌輸法”、“演示法”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不能有效利用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新思維新理念創(chuàng)新教學(xué)方法。[1]

（三）課程內(nèi)容較陳舊，理論與實(shí)踐相脫節(jié)。近些年以來，學(xué)前教育專業(yè)得到各大高職院校的高度重視，促使音樂課程體系不斷改革，也使得部分教學(xué)內(nèi)容被新時(shí)代新形勢所淘汰。但是目前仍然有部分高職院校的音樂課程內(nèi)容較為陳舊，不能適應(yīng)新時(shí)期下學(xué)前教育發(fā)展需求，使得理論和實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)。一方面，部分教學(xué)內(nèi)容較為陳舊乏味，不能跟學(xué)生所處社會(huì)環(huán)境和幼兒園音樂教學(xué)實(shí)際需求有效聯(lián)合，容易使得學(xué)生音樂技能與職業(yè)需求相脫節(jié)。另一方面，部分高職院校的理論教學(xué)內(nèi)容和技能教學(xué)內(nèi)容分配結(jié)構(gòu)不均衡，往往技能教學(xué)內(nèi)容比例占比大，忽視了學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。

高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革的策略

明確音樂課程目標(biāo)。部分高職院校由于不明確音樂課程目標(biāo)，容易致使音樂課程人才培養(yǎng)方向發(fā)生錯(cuò)位，使得學(xué)生的音樂專業(yè)能力與職業(yè)實(shí)際需求產(chǎn)生一定偏差。因此高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革，首先應(yīng)當(dāng)明確音樂課程目標(biāo)，以此為音樂課程結(jié)構(gòu)改革和課程教學(xué)內(nèi)容改革提供改革方向。一方面，要明確幼兒園對(duì)幼兒教師的開展音樂教學(xué)活動(dòng)的基本要求。音樂教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教學(xué)不可或缺的部分，幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備較高的彈、唱、跳、講的音樂能力，幫助幼兒學(xué)會(huì)唱兒歌、跳舞等音樂技能，以此為幼兒提供充滿活力的專業(yè)音樂活動(dòng)。另一方面也要在明確高職學(xué)前教育專業(yè)開展音樂課程的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)和提高學(xué)生音樂技能和音樂素養(yǎng)，幫助學(xué)生適應(yīng)并勝任未來幼兒教學(xué)工作。比如說在聲樂教學(xué)上，不但要幫助學(xué)生掌握音樂發(fā)聲技巧之外，也要幫助學(xué)生擴(kuò)充兒歌儲(chǔ)蓄量。

（二）實(shí)行多元化教學(xué)方式。實(shí)行多元化的教學(xué)方式，可以促進(jìn)多元文化和不同風(fēng)格音樂的有效結(jié)合，提高音樂課程的科學(xué)性和實(shí)效性。一方面，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生主體需求和幼兒園需要作為音樂課程教學(xué)核心，促使音樂教師從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變。比如說積極打造第二課堂，通過舉辦音樂技能比賽、建立與音樂相關(guān)的社團(tuán)團(tuán)體，以此將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐運(yùn)用。另一方面，也應(yīng)當(dāng)改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，有效利用流行的教育理念和信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，探索并實(shí)行多元化的教學(xué)方式。比如說定期實(shí)行學(xué)生代替音樂教師上課的教學(xué)形式，以此鍛煉學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力，檢驗(yàn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)情況。[2]

（三）優(yōu)化音樂課程內(nèi)容。高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革，應(yīng)當(dāng)促使音樂課程內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展進(jìn)行對(duì)接，使得音樂課程內(nèi)容與學(xué)生主體需求和職業(yè)實(shí)際需求有效銜接，從而提高高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的適用性和現(xiàn)代性。一方面，可以優(yōu)化音樂課程選用教材。音樂課程改革離不開音樂教材，只有音樂教材更具有先進(jìn)性和實(shí)用性，才能更有利于達(dá)到有效教學(xué)要求。比如說在鋼琴伴奏中，結(jié)合學(xué)生的音樂基礎(chǔ)情況挑選教材，保證音樂教材難易程度和學(xué)生音樂基礎(chǔ)具有契合性。另一方面也要合理改革音樂技能教學(xué)內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)音樂課程科目之間的有效聯(lián)動(dòng)和滲透，保證學(xué)生音樂技能、音樂理論和音樂素養(yǎng)均衡發(fā)展。

三、結(jié)語

音樂課程改革是高職學(xué)前教育順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的內(nèi)在需要，是促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生全方位發(fā)展的有效路徑。但是音樂課程改革是一項(xiàng)長期性、周期性的工程，需要結(jié)合幼兒園發(fā)展情況和學(xué)校自身發(fā)展情況進(jìn)行，也需要各級(jí)教育部門和廣大音樂教師的共同努力。因此在新時(shí)期背景下，高職院校應(yīng)當(dāng)加大音樂課程改革的研究力度，不斷探索和創(chuàng)新音樂課程改革的策略方法，以此提高高職院校幼教人才的市場競爭力。

本文來源：《魅力中國》：http://www.12-baidu.cn/w/wy/25805.html