淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)的實施途徑和方法

引言：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法沒有將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識與生活實際聯(lián)系在一起，導(dǎo)致學(xué)生們認(rèn)為數(shù)學(xué)很難，尤其在解答應(yīng)用題時，無法將題干中的文字與生活場景聯(lián)系在一起，因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高。數(shù)學(xué)來源于生活，卻高于生活，如果把基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識掌握透徹，數(shù)學(xué)成績一定會快速提高。根據(jù)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)的實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)以致用的教學(xué)目的，在數(shù)學(xué)課堂上教師要組織學(xué)生分組討論數(shù)學(xué)問題，以生活中的案例為依據(jù)，大膽的表達自己的想法。

一、設(shè)置生活化的教學(xué)情境，提高學(xué)生的課堂參與度

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在進行課堂教學(xué)時要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。數(shù)學(xué)教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與完成的教育過程，教師講解固然重要，但更重要的是學(xué)生的配合，師生之間產(chǎn)生有效地互動，課堂效果才能更佳，為使數(shù)學(xué)課堂具有趣味性，教師可開展一些生活化的教學(xué)活動，提升學(xué)生的課堂參與度，熟悉知識點。例如在學(xué)習(xí)“元角分”知識時，教師可以在班級內(nèi)部組織學(xué)生將課堂變成小型超市，學(xué)生自己的任何物品都可以標(biāo)價買賣，同學(xué)們提前準(zhǔn)備好零錢，自行分組成為售貨員或顧客，根據(jù)生活經(jīng)驗，學(xué)生自己將鉛筆、橡皮、練習(xí)本、文具盒等標(biāo)上價格，相互進行買賣。在模擬購物的過程中教師教導(dǎo)學(xué)生圓角分之間的進率，學(xué)生已經(jīng)有了初步十以內(nèi)加減法運算的基礎(chǔ)，所以在找零錢的過程中就是在不斷地練習(xí)進率間的換算，如果同學(xué)間發(fā)生錢數(shù)算不清楚時，可找其他同學(xué)進行調(diào)節(jié)，大家一起將錢數(shù)算清楚，相互學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)、共同進步。這比傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上教師在黑板上書寫，學(xué)生重復(fù)念、背誦的教學(xué)方式更有效。

二、開展生活化的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)十分考驗學(xué)生的邏輯思維能力，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，每位學(xué)生雖站在同一起跑線上，但是由于個體邏輯思維能力的差異和對知識理解接受程度的差異，教師需要以大多數(shù)同學(xué)為重，講解復(fù)雜的知識點時幫助同學(xué)們理解和掌握知識難點，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在課堂上結(jié)合生活化實例進行教學(xué)[1]。比如在學(xué)習(xí)“千克”這一重量單位時，最經(jīng)典的實例就是讓學(xué)生們思考一千克的棉花重，還是一千克的鐵重量，同學(xué)們經(jīng)過掂量兩者的重量發(fā)現(xiàn)眼見得并不一定真實，需要親自動手去實踐，判斷事實真相，而這也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必備的素養(yǎng)之一。其實在學(xué)習(xí)計量單位知識點時，很多學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，尤其對于低年級的小學(xué)生來說不知道如何正確填寫單位，學(xué)習(xí)長度單位時，教師要讓學(xué)生們拿著直尺測量生活物品，學(xué)習(xí)用具中的鉛筆、橡皮、桌子等長度和寬度，對比家里的餐桌、鐘表、沙發(fā)、晾衣架等長度，讓學(xué)生初步有長度單位的概念。學(xué)習(xí)重量單位時可以讓家長們配合，帶領(lǐng)孩子去菜市場買菜，學(xué)生可以親手掂量一斤、二斤、五斤的重量，感受一斤的雞蛋和一斤的香菜是否一樣重量。這就是生活化教學(xué)，讓數(shù)學(xué)走向?qū)嵺`，提高數(shù)學(xué)質(zhì)量，引發(fā)學(xué)生的思考和研究。

三、結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)教學(xué)中教師個人的力量是有限的，學(xué)生遇到不會的難題更愿意詢問同學(xué)，這可能與學(xué)生之間講解習(xí)題時更輕松，學(xué)生不會緊張有關(guān)，而且在課后時間內(nèi)，學(xué)生可以反復(fù)的為小伙伴進行解答。為了使這種合作學(xué)習(xí)的方式更具體化，教師可以將班級學(xué)生根據(jù)性格特點、個體差異、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生意愿分成若干學(xué)習(xí)小組，選派組長和記錄人員，定期為教師匯報學(xué)習(xí)進展情況，最終達到全班共同進步，相互取長補短的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的教學(xué)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)“圖形的拼組”知識點時，同學(xué)們需要將長方形、正方形、三角形、梯形、平行四邊形、菱形等形狀拼組成不同的形狀，并探討大圖形和小圖形之間的周長關(guān)系，一個人的想象能力和動手能力有限，每位同學(xué)的抽象思維方式也不同，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，一個學(xué)生可以在短時間內(nèi)學(xué)到很多拼組方式，印象深刻，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的同學(xué)也可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為整個小組的設(shè)想提出更多的創(chuàng)意，有效地促進了學(xué)生動手、動腦能力的提升，產(chǎn)生一加一大于二的教學(xué)效果[2]。

四、在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，解決實際問題

學(xué)生在學(xué)會了某一項數(shù)學(xué)知識后，會非常的驕傲，家長和教師要在生活上幫助學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在生活實踐中，加深對知識的理解，同時也可以親身體驗生活中有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。例如在學(xué)會了“元角分”知識后，家長可以讓孩子拿著真實的人民幣去超市購物，付款時自己計算錢數(shù)是否正確，如果買的東西過多，錢數(shù)不夠時，計算超出多少錢，應(yīng)該放棄哪些物品。遇到超市打折的情況后家長還可以教導(dǎo)學(xué)生運用有關(guān)乘除法的計算，讓學(xué)生自己在超市內(nèi)算出哪種商品最劃算，如何搭配購買能夠省錢[3]。對于低年級的學(xué)生而言，可讓學(xué)生觀察生活中的圖形和角，例如觀察凳子有三條腿的也有四條腿的，桌子大多數(shù)是長方形的，鐘表內(nèi)部的十二個數(shù)字組成了圓形，時針和分針的長度不同，墻壁夾角是直角等生活數(shù)學(xué)現(xiàn)象，感受到生活中處處蘊藏著數(shù)學(xué)的奧秘。

結(jié)語：綜上所述，數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，學(xué)好數(shù)學(xué)對生活實踐也有較大的幫助，教師在教學(xué)實踐中要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，盡量少留書面性的作業(yè)，在預(yù)習(xí)工作時多讓學(xué)生思考生活中的數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和分析能力，在課堂上多設(shè)置生活化的情境，促進學(xué)生理解和運用數(shù)學(xué)知識，同時輔以小組討論的方式，讓同學(xué)們相互交流數(shù)學(xué)心得，拓寬學(xué)生的思維。

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