通識教育課堂教學(xué)中融入“課程思政”教育理念的實踐探索—以四川大學(xué)錦江學(xué)院“實用文書與公文處理”課程為例

一、堅持發(fā)展理念，更新教學(xué)模式，滲透“思政”元素

以教師為中心的傳統(tǒng)授課模式具有知識系統(tǒng)性強、教學(xué)效率較高等特點，但在調(diào)動學(xué)生主觀能動性、培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力方面存在嚴(yán)重缺陷。因此，將不同教學(xué)方式如何有機結(jié)合，讓學(xué)生掌握方法、培養(yǎng)能力，也了解了完整系統(tǒng)的知識體系，這是課堂教學(xué)模式改革的關(guān)鍵；筆者在課堂教學(xué)改革實踐中嘗試將“思政”元素沉浸性融入教學(xué)中，積極探索通識課程的育人內(nèi)涵，實現(xiàn)文化鑄魂育人。

在通識課程《實用文書與公文處理》教學(xué)中，筆者結(jié)合熱點時事的公文潤物細無聲地滲透愛國主義教育；如《國務(wù)院辦公廳關(guān)于為新冠肺炎疫情犧牲烈士和逝世同胞舉行全國性哀悼活動的通知》中鼓勵學(xué)生以實際行動緬懷與悼念；在案例剖析中堅持思想政治工作與正確價值觀的引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)筑牢固的思想防線：由周恩來總理為中華崛起而讀書說開去……；在“榮譽體系”案例剖析中結(jié)合本?！罢\信考試”承諾書的撰寫傳統(tǒng)，進行了有儀式感的“誠信考試諾言”活動，并用鏡頭記錄與見證美好而莊嚴(yán)的大學(xué)時光！在擬寫《關(guān)于進一步加強乳品質(zhì)量安全工作的通知》教學(xué)中開展如何讓人們吃上放心奶的“頭腦風(fēng)暴”；開展“三分鐘演講，向陽生活”的活動；制作簡報或撰寫通訊：抗疫，在行動；寫給抗疫工作者的一封信……；課堂討論主題：假如我能穿越；從“外交天團”發(fā)言中，我發(fā)現(xiàn)了/意識到了/學(xué)習(xí)到了……厲害了，我的國！以此來喚醒學(xué)生的生命生涯意識與國民主人翁責(zé)任感，以勵其志，育彰其行。

在“四個回歸”主旨下，筆者采用研討、案例、互動、實踐等教學(xué)模式來促動“課程思政”有活力、接地氣，從專業(yè)知識后面的人文故事著手，講科學(xué)思維方法、創(chuàng)新意識、家國情懷、做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀要求、實現(xiàn)民族復(fù)興的理想與責(zé)任等，注重改善學(xué)生的態(tài)度與學(xué)習(xí)行為、激活學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展獨立個性，實現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識教育和能力培養(yǎng)有機統(tǒng)一，最終實現(xiàn)學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”到“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

二、聚焦課堂內(nèi)外，加強過程與能力考核，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)合理的“增負(fù)提效”。

通識課程實行綜合考核，加強過程管理與考核。采用筆試、口試、答辯、測驗、論文、報告等多形式，平時測試、作業(yè)測評、課外閱讀、社會實踐等多階段，作品、課堂實訓(xùn)、課堂討論、社會調(diào)查、競賽等多類型考核方式，過程考核成績占總評成績比例≥30%。

以課堂教學(xué)改革為切入點，拓展其深度與廣度。筆者對《實用文書與公文處理》考核中占比最多的作業(yè)“開動腦筋”，力爭有效鞏固與穩(wěn)步提升相結(jié)合，列出多種作業(yè)形式；學(xué)生根據(jù)專業(yè)特點與興趣愛好自主“點餐”！ 

比如參加了挑戰(zhàn)杯、互聯(lián)網(wǎng)+、演講（辯論）比賽或戲劇表演等，或參加校報、學(xué)生會等多次撰寫、處理文書活動的，請就其過程，寫下不少于300字的總結(jié)：開始存在什么困難，如何克服，發(fā)現(xiàn)了哪些技能或能力；發(fā)現(xiàn)了什么、認(rèn)識到什么、明白了什么，接下來有何打算……此作業(yè)既體現(xiàn)了學(xué)科的綜合性、實用性特征，也在一定程度上減輕了學(xué)生重復(fù)性作業(yè)的壓力、同時可以從不同視角促動學(xué)生的自我探索與成長！比如開展“大二視角撰寫大四簡歷”及模擬面試活動來促動學(xué)生到職場人的轉(zhuǎn)變；比如在學(xué)習(xí)名片與請柬內(nèi)容時開展“假如，今天是十年同學(xué)會”的會務(wù)活動；在學(xué)習(xí)悼詞、墓志銘等內(nèi)容時通過“假如今天參加自己的追悼會……撰寫自己的墓志銘……”等活動以終為始來喚醒學(xué)生的生命生涯意識；在“序和跋”內(nèi)容時，開展“撰寫人生這本書”活動，以“生命線”為線索，有效“整理”過去并“思考”未來！

把學(xué)習(xí)落到實處。針對公文處理一章進行角色扮演與視頻拍攝。創(chuàng)設(shè)場景（學(xué)生自己編寫劇本，教師指導(dǎo)），學(xué)生扮演角色拍攝，體驗公文處理的類真實情境，使學(xué)生樂學(xué)并明晰公文處理流程；針對調(diào)查報告的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生組建小組團隊，選定題目，進行問卷調(diào)研，撰寫報告，小組匯報，教師點評。根據(jù)小組提交分工名單給定個人成績，還可提交調(diào)查計劃、某次會議記錄/會議紀(jì)要（配參會照片）、團隊LOGO圖（隊名、隊歌或口號、團隊意向圖或標(biāo)識等）、團隊角色及個人體悟、團隊成長經(jīng)驗等；此作業(yè)最耗時耗力，收獲也最大！比如立足校園的餐飲調(diào)查、周邊環(huán)境治理等調(diào)研已反饋給學(xué)校，其中食堂整改、增設(shè)飲水機、修建校外天橋等意見已逐步落實！很多以作業(yè)為藍本的挑戰(zhàn)杯作品已參賽并獲獎！

綜上，課程思政建設(shè)，不是“去知識化”，是優(yōu)化課程設(shè)置、修訂教材、完善課堂設(shè)計、加強管理考核等，是深挖課程“思政”元素、塑造學(xué)生良好的品格、品行與品味，“全課程育人”理念下實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。

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