微課在護理高職高?；A(chǔ)護理學教學中的應(yīng)用

2014年，全國職業(yè)教育工作會議召開，此后印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，并明確提出要深化職業(yè)教育改革，加快職業(yè)教育人才培養(yǎng)，以豐富教學手段培養(yǎng)更多優(yōu)秀社會主義人才。基礎(chǔ)護理學教學作為職業(yè)護理教育重要課程體系，在國家大力支持職業(yè)教育情況下，高職院校應(yīng)該全面重視護理教育，著重培養(yǎng)學生實踐能力和專業(yè)護理技能，滿足社會對護理專業(yè)人才需求。然而，隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展與普及，傳統(tǒng)教學已難以適應(yīng)新課程標準，教學節(jié)奏滯后，而運用微課進行教學不僅可以充分彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，還能更好培養(yǎng)技術(shù)型和應(yīng)用型專業(yè)護理人才。

一、微課在護理高職高?；A(chǔ)護理學教學中的應(yīng)用意義

（一）提高學生學習主動性

微課教學方式與傳統(tǒng)教學模式主要區(qū)別在于：其一，教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式不同。傳統(tǒng)教學模式主要是通過教師口頭講述和黑板書寫形式呈現(xiàn)給學生，此種呈現(xiàn)方式局限性較強，學生掌握護理知識難度較大，教學效果較慢。而微課教學過程中，教師可以利用微視頻形式將護理知識呈現(xiàn)給學生，學生通過觀看視頻可以清楚了護理教學知識重難點。其二，教學效果不同。傳統(tǒng)教學模式課堂教學氛圍較為枯燥，教師教學方法比較單一，學生學習興趣不高，教學效率較低。而運用微課形式進行護理教學，可以活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，提高學生學習主動性，進而增強教學效果。

（二）打破時間地點限制

與傳統(tǒng)教學模式不同的是，微課教學具有一定靈活特征，可以通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實現(xiàn)護理教學資源的共享，成功打破時間地點限制，學生在課余時間內(nèi)也可以實現(xiàn)自主學習。具體而言，微課教學主要是以視頻形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，教師可以將授課過程利用視頻方式記錄下來，再通過微信、QQ等線上交流平臺給學生分享視頻教學資源，如此一來，學生可以充分利用課余時間學習護理知識，還能隨時隨地溫習課堂教學內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)教學的時間地點限制。

（三）提高教學質(zhì)量

將微課運用于高職高?；A(chǔ)護理學教學當中可以提高教學質(zhì)量，促進高職高專護理教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展，推動專業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，具體體現(xiàn)為：微課在實際運用過程中必然是以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為基礎(chǔ)，學生可以根據(jù)自身學習特點和個性化學習興趣，選擇符合自己意愿的學習方式，科學制定學習計劃。與此同時，學生可以通過觀看視頻教學完成教師布置的學習任務(wù)，還可以視頻教學為基礎(chǔ)，通過查閱資料解決學習相關(guān)問題，從而提高自主學習能力，優(yōu)化護理知識結(jié)構(gòu)，提高教學質(zhì)量。

二、微課在護理高職高?；A(chǔ)護理學教學中的應(yīng)用策略

（一）課前準備

于學生而言，課前準備是其接受護理課堂教學基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是學生更快、更好掌握護理知識和護理技能的重要途徑。在利用微課進行護理學教學之前，教師可以先根據(jù)護理學課程教學內(nèi)容制作視頻課件，并在原課程內(nèi)容基礎(chǔ)上增加額外護理知識點，豐富教學內(nèi)容。視頻課件制作完畢后，教師讓學生觀看視頻課件同時，也要提出相應(yīng)問題，讓學生帶著問題去思考、發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決問題，如此不但可以讓學生提前知悉教學內(nèi)容，還能幫助學生提高思維能力、發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題能力。

（二）課中學習

在運用微課進行護理學教學過程中，教師可以先給學生分享視頻教學資源，讓學生自主觀看后，依次讓學生發(fā)表想法并提出問題，教師收集整理問題。學生發(fā)言之后，教師隨機選擇一個問題進行解答，在解答過程中，教師要引導學生學會通過查找相關(guān)學習資料、相關(guān)書籍或從教學視頻中尋找解決辦法。之后教師再讓學生自由討論，這期間教師要主動參與到學生討論當中，以引導方式讓學生逐步適應(yīng)自主學生過程，并適時進行點評指引，如此既加深師生交流，又能提高學生自主學習能力。

（三）課后復(fù)習

課后復(fù)習實際上就是對課堂教學內(nèi)容加以鞏固和復(fù)習，從而真正掌握護理知識的學習過程。良好課后復(fù)習可以有效強化學生學習能力，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，還能提升學生學習主動性，加強學生護理學課程認知性，促進高職高專護理學教學質(zhì)量的提高。在實際教學中，當課堂教學結(jié)束之后，教師可以將學生提出的難題進行整理，并將自己的解決經(jīng)驗分享給學生，為學生提供更多學習途徑。然后教師應(yīng)結(jié)合本課堂教學內(nèi)容，提出相關(guān)問題，待到下節(jié)課堂教學之前再讓學生統(tǒng)一將問題解決結(jié)果提交上去，如此教師可以根據(jù)學生解答情況了解每位學生對護理知識掌握程度，為新課堂教學更好開展奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，將微課運用于高職高專護理學教學中，不僅能提高教學質(zhì)量，還能培養(yǎng)學生自主學習能力，促進專業(yè)技術(shù)型護理人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此，在實際教學過程中，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學優(yōu)勢，以學生為主體，主動與學生進行學習交流，引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

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