“雙元互動、三段遞進、四維一體”的高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐探索

在當(dāng)前的高職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)中，存在園?；有问絾我?、培養(yǎng)過程缺乏層次、學(xué)生發(fā)展不夠全面等問題，高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。因此，改革人才培養(yǎng)模式，解決人才培養(yǎng)矛盾，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。川南幼兒師范高等?？茖W(xué)校經(jīng)過多年的醞釀和研究，在理論上構(gòu)建起“雙元互動、三段遞進、四維一體”的高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并在實踐中積極探索。

一、“雙元互動、三段遞進、四維一體”人才培養(yǎng)模式的實踐探索

（一）園校雙元互動，堅持協(xié)同育人

工學(xué)結(jié)合、校企合作是當(dāng)前國家職業(yè)教育改革和人才培養(yǎng)的重要趨勢，同時，隨著中國大學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的問世，學(xué)校反思自身在學(xué)前教育人才培養(yǎng)過程中存在的問題，尤其是在與幼兒園（企業(yè)）互動中缺乏活力、成效不足，逐漸探索出符合學(xué)校實情的“園校互動機制”，構(gòu)建起充滿生機活力的育人共同體。

為實現(xiàn)產(chǎn)教融合，更好地服務(wù)地方教育與經(jīng)濟，學(xué)校于2018年牽頭組建川南幼教集團，以內(nèi)江市教育局為主導(dǎo)，以川南幼兒師范高等專科學(xué)校為依托，教育行政部門、部分本專科院校、中職學(xué)校、幼兒園、金融機構(gòu)、企事業(yè)單位等多方參與。到目前，已經(jīng)吸納300多個會員單位，其中三分之二以上的會員為幼兒園。依托川南幼教集團，校園（企業(yè)）在師資培養(yǎng)、課程建設(shè)、科學(xué)研究、教育教學(xué)等方面加強合作，互利共贏。

邀請基地園園長加入教學(xué)指導(dǎo)委員會和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，共同研究修訂人才培養(yǎng)方案，加強專業(yè)建設(shè)。實現(xiàn)園?；ピL，聘請一線幼兒園園長和教師作為兼課教師或?qū)W生實習(xí)指導(dǎo)教師，著力打造混編教學(xué)團隊。選派新進教師入園跟崗，融入幼兒園一線教育教學(xué)活動，提高教師實踐能力。選派專業(yè)教師加入成都片區(qū)、重慶片區(qū)、川南片區(qū)“園長工作站”，在優(yōu)秀園長的引領(lǐng)下，改革專業(yè)課程體系和教學(xué)模式，促進教師的專業(yè)發(fā)展。與成都金蘋果學(xué)前教育集團合作實施訂單培養(yǎng)，根據(jù)幼兒園（企業(yè)）的需求，合作開展教育教學(xué)，以幼兒教師工作任務(wù)為導(dǎo)向，共同制定職業(yè)化課程體系，凸顯人才培養(yǎng)針對性和特色化。園校共建實習(xí)、就業(yè)基地，為幼兒園和畢業(yè)生之間的溝通、選擇搭建橋梁。發(fā)揮專業(yè)科研優(yōu)勢，結(jié)合幼兒園需求，積極與幼兒園合作開展橫向課題研究，定期開展學(xué)術(shù)研討，增強幼兒園教師的創(chuàng)新能力和科研水平，提升辦園質(zhì)量。對幼兒園開放校內(nèi)實訓(xùn)室，邀請幼兒園小朋友到校參與教學(xué)活動，初步形成“園中校、校中園”格局，實現(xiàn)資源共享。

三段遞進培養(yǎng)，遵循職業(yè)規(guī)律

按照“第一年打基礎(chǔ)，第二年發(fā)展特長，三年一貫抓綜合素質(zhì)”的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)思路，將學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程分為“職業(yè)認(rèn)知—專業(yè)強化—崗位實踐”三個階段，嚴(yán)格按照由淺入深、逐步遞進的職業(yè)發(fā)展規(guī)律開展教育教學(xué)。

在職業(yè)認(rèn)知階段，主要通過開設(shè)公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生獲得初步的職業(yè)認(rèn)同和興趣。在這一階段，一方面，開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程，先后開設(shè)了《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》、《學(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》、《兒歌彈唱》、《幼兒舞蹈》、《幼兒美術(shù)創(chuàng)作》等，幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)前教育理論知識和初步的開展幼兒園保教活動技能。另一方面，開設(shè)大學(xué)生公共基礎(chǔ)課程，如《計算機基礎(chǔ)》、《大學(xué)語文》、《大學(xué)英語》、《心理健康教育》等，讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)、生活常識，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。同時，安排了1-2周的認(rèn)識實習(xí)，讓學(xué)生初步了解幼兒園一日生活的流程。

在專業(yè)強化階段，主要通過領(lǐng)域活動課程和特色素養(yǎng)課程開設(shè)，參加教師資格證國考，參加各類專業(yè)技能比賽，發(fā)展學(xué)生特長，提升專業(yè)能力。在這一階段，開設(shè)《幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)》、《幼兒園游戲》等實踐性課程，學(xué)生通過試講、說課、微課等形式，強化專業(yè)技能。同時，連續(xù)三學(xué)期開設(shè)如音樂素養(yǎng)、舞蹈素養(yǎng)、體育素養(yǎng)、信息化素養(yǎng)等8門特色課程，鞏固學(xué)生特長。此外，利用教師資格證國考和各類專業(yè)技能比賽的契機，以考促練、以賽促練。安排2周的跟崗實習(xí)，進一步鞏固學(xué)生的專業(yè)能力。

在崗位實踐階段，分別安排4周和一學(xué)期的頂崗實習(xí)，完成畢業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的綜合保教能力。這一階段，學(xué)生進駐幼兒園、早教機構(gòu)等，學(xué)校和幼兒園分別安排指導(dǎo)教師，學(xué)生運用所學(xué)知識有效開展保教活動，磨礪學(xué)生意志，積累保教經(jīng)驗。同時，開展畢業(yè)設(shè)計工作，發(fā)現(xiàn)和解決幼兒園保教實踐中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，幫助學(xué)生樹立穩(wěn)定的職業(yè)信念。

（三）四維一體協(xié)調(diào)，促進全面發(fā)展

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，它將幼兒教師應(yīng)具備的素質(zhì)分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個大的維度。同時，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果強調(diào)，當(dāng)前中國學(xué)生的發(fā)展要以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。因此，學(xué)校嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》和核心素養(yǎng)的要求，將學(xué)前教育專業(yè)人才所具備的核心素養(yǎng)細(xì)化為師德、理念、知識、能力四個內(nèi)容，其內(nèi)容之間相互融合，構(gòu)成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的育人目標(biāo)，其實質(zhì)是促進學(xué)生的全面發(fā)展。

在實際的幼兒園實踐中，幼兒園教師的師德和理念融為一體，共同在思想層面制約其行為，所以師德與理念并重。在課程建設(shè)時，學(xué)校特別注重學(xué)生師德和理念的培養(yǎng)，在思政課、專業(yè)課、第二課堂的開設(shè)中，運用不同形式和方法，幫助學(xué)生形成科學(xué)的對待幼兒、對待職業(yè)、對待自身、對待保教活動的觀念和態(tài)度。扎實的專業(yè)知識和嫻熟的專業(yè)能力能夠保證學(xué)生有效地開展幼兒園的保教活動。在平時的教學(xué)中，不僅開設(shè)了豐富的專業(yè)理論課程，還開設(shè)各類專業(yè)技能課程，達到知識與能力并重。知識的豐富和能力的掌握有助于形成正確的師德和專業(yè)理念，而師德與專業(yè)理念又有效地指導(dǎo)學(xué)生合理運用自身知識和能力開展各類活動。因此，只有促進師德、理念、知識、能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能促進學(xué)生的全面發(fā)展。

“四維一體”的育人目標(biāo)在專業(yè)教學(xué)、各類活動中得以體現(xiàn)。比如，學(xué)校從2018開始，全校范圍內(nèi)開展“踐行十愛，弘揚師德”標(biāo)兵評選，評選出來的學(xué)生思想素質(zhì)過硬，專業(yè)知識扎實，綜合能力突出，其中有很多學(xué)生獲得了大學(xué)生綜合素質(zhì)A級證書，他們是品學(xué)兼優(yōu)、全面發(fā)展的代表，是“四維一體”協(xié)調(diào)發(fā)展的有力說明。

二、“雙元互動、三段遞進、四維一體”人才培養(yǎng)模式的成效分析

川南幼兒師范高等學(xué)校自2014年開始醞釀人才培養(yǎng)模式的改革，而“雙元互動、三段遞進、四維一體”人才培養(yǎng)模式從提出到實踐再到完善，經(jīng)歷了6年的時間，在這個過程中，學(xué)校不斷地調(diào)整和優(yōu)化，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)取得了一系列的成效。

培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升

    學(xué)生參加四川省高職院校大學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)“幼樂美杯”能力大賽，獲得團體一二等獎、單項一二三等獎共計17項；參加內(nèi)江市職業(yè)學(xué)院學(xué)生技能大賽獲得一二三等獎合計15項；參加全國大學(xué)生英語競賽獲得一二三等獎共計9項；在四川省教師資格證首次國考中，我系2019屆1175名同學(xué)在同類院校專業(yè)人數(shù)的2-4倍情況下，筆試兩科平均合格率87.8%，面試通過率達83.1%，合格率高出同類院校1-10個不等的百分點，擴大了我校在同類院校中的知名度和影響力；2019屆畢業(yè)生英語的過級率達67.1%，計算機過級率達27.8%，育嬰師等其他行業(yè)資格證獲取率達46.3%；2018、2019兩屆畢業(yè)生雙證獲取率平均達94%。培養(yǎng)了四川省孝老愛親道德模范李秋，100余名?！佰`行十愛，弘揚師德”標(biāo)兵，近40名四川省優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生等品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。同時，獲得綜合素質(zhì)A 級證書人數(shù)、專升本人數(shù)也逐年上升。

招生就業(yè)趨勢向好

畢業(yè)生素質(zhì)過硬，就業(yè)質(zhì)量高，深受用人單位好評。具體表現(xiàn)在每年招生規(guī)模是同類院校2-3倍的情況下，新生報到率逐年提高，接近90%；畢業(yè)生雙選會呈現(xiàn)畢業(yè)生供不應(yīng)求現(xiàn)象，2018、2019兩屆畢業(yè)生平均就業(yè)率為95%；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也取得了優(yōu)異成績，我系學(xué)生李娜團隊獲學(xué)?！皦艉奖眲?chuàng)客大賽獲特等獎、內(nèi)江市“高新杯”創(chuàng)客大賽獲萌芽獎，系部連續(xù)三年被評為校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀單位。

社會服務(wù)效果突出

發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，開展職后培訓(xùn)。開展幼兒園園長、幼師國培、幼兒園骨干教師、保育員、三州地區(qū)一村一幼培訓(xùn)等幼教師資職后培訓(xùn)，累計達1500余人次。

開展精準(zhǔn)扶貧，助力幼有所育。響應(yīng)國家號召，自覺開展教育精準(zhǔn)扶貧，近三年，我系教師社會服務(wù)講座、教育精準(zhǔn)扶貧講座達40余人次。

服務(wù)地方教育，彰顯幼專擔(dān)當(dāng)。積極開展學(xué)前教育宣傳月、開展助殘活動，關(guān)愛學(xué)前特殊兒童，彰顯幼專責(zé)任擔(dān)當(dāng)，依托“川南幼教集團”等，助推本地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展。

師資隊伍能力提升

近幾年老師們積極參與各級各類教學(xué)比賽，取得了四川省高職院校第二屆青年體育教師說課比賽一等獎、四川省第三屆“文軒教育杯”微課比賽一等獎、四川省高職院校信息化教學(xué)設(shè)計比賽二等獎、校青年教師能力大賽一等獎等各級教學(xué)獲獎20余項。

堅持以教學(xué)促科研,科研反哺教學(xué)，不斷開展教學(xué)改革。如學(xué)前語言教研室開展的“兒歌故事表演訓(xùn)練”，編寫《幼兒教師口語》教材，申報“構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)故事表演能力體系”等省級課題，獲得第三屆“幼教杯”幼師技能講故事一等獎、2017年四川省教育科研課題研究階段成果一等獎。

積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，開展科學(xué)研究服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展。近三年申報實用性專利2項，參編、主編教材11本，校園合作編寫校本教材9本，申報各級各類課題近百項，發(fā)表論文150余篇。獲得四川省十八次教育科研成果一等獎、四川省2019年第四屆教育發(fā)展改革研究優(yōu)秀成果評選二等獎等一批標(biāo)志性成果10余項。

到目前為止，本專業(yè)已培養(yǎng)出省級骨干教師1名，市級骨干教師2名，市學(xué)科帶頭人1名，市優(yōu)秀教師2名。

三、結(jié)語

雖然學(xué)校在此輪學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革中取得了良好的成效，但是與建成高水平有特色的省內(nèi)一流專業(yè)還有一定距離。在今后的學(xué)前教育人才培養(yǎng)改革過程中，學(xué)校將進一步深化校企合作，加強實踐教學(xué)的組織與管理，提升教師“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)能力，組織更多的特色活動，助力學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，促進學(xué)前教育的發(fā)展。

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