新課改下中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展探尋

從傳統(tǒng)教育和教學(xué)觀念的角度看，人們對(duì)教育功能的認(rèn)識(shí)是“繼承社會(huì)文化”。在新課程改革教育的背景下，教師是教育改革和學(xué)校發(fā)展的主力軍。作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師和促進(jìn)者，其專業(yè)發(fā)展受到社會(huì)的普遍關(guān)注，這也已成為教育改革的重要影響力。

一、掌握教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容不僅包括專業(yè)知識(shí)的不斷積累和專業(yè)技能的不斷提高，還包括教學(xué)觀念和價(jià)值觀的發(fā)展和升華。

教師的專業(yè)發(fā)展是教師自身不斷努力的過(guò)程。個(gè)別教師需要在教師培訓(xùn)階段和教學(xué)階段不斷學(xué)習(xí)和研究，不斷掌握專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，逐步成長(zhǎng)為成熟的研究，學(xué)習(xí)和聰明的教師。

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵不是一成不變的。教育改革的不同階段對(duì)教師的專業(yè)需求也不同。這些需求的變化促使教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵不斷擴(kuò)大和擴(kuò)展。

二、增強(qiáng)教師的專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新能力

（1）學(xué)術(shù)研究的應(yīng)用能力

在主題研究方面，一線教師將始終站在教育和教學(xué)改革的最前沿。我們要求教師“看科學(xué)研究的問(wèn)題，用科學(xué)的思想思考，并用科學(xué)研究的方法解決問(wèn)題”。通過(guò)探索該學(xué)科的核心問(wèn)題以及教學(xué)和研究中的重要和困難問(wèn)題，我們可以提取宏觀教育科學(xué)主題；或通過(guò)探索明確，清晰和小主題分類的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以不斷提高我的專業(yè)理論水平。例如，學(xué)校制定了《校本課題研究指南》以指導(dǎo)每個(gè)年級(jí)和學(xué)科在應(yīng)用和研究實(shí)施方面制定具體的學(xué)術(shù)研究計(jì)劃，明確主題研究每個(gè)階段的具體任務(wù)，并確保研究有序進(jìn)行方式，使教師的學(xué)術(shù)研究能力得到了迅速提高。

（2）教學(xué)行為的反思能力

教學(xué)反思是認(rèn)知，行動(dòng)和正常工作。教師通過(guò)課堂錄像，訪談?dòng)涗?，反思記錄，學(xué)生評(píng)語(yǔ)，同伴觀察等方式對(duì)技術(shù)水平，視角水平和解釋水平進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)三種“無(wú)意識(shí)意識(shí)”的反思能力，即：自己的教育對(duì)象從不自覺(jué)；對(duì)自己的教育行為的反思從來(lái)都不是自覺(jué)的；教育意義的實(shí)現(xiàn)從來(lái)都不是自覺(jué)的。反思能力的提高，有利于教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

值得一提的是，從日常班級(jí)管理中的班級(jí)規(guī)則和學(xué)科的制定到年級(jí)考試成績(jī)的分析，反思活動(dòng)已被多層地，三維地滲透到學(xué)校的日常教育和教學(xué)工作中。從班級(jí)會(huì)議的家長(zhǎng)到年級(jí)教育研討會(huì)；從教學(xué)研究小組的教學(xué)研究活動(dòng)到成績(jī)準(zhǔn)備小組的集體備課。實(shí)踐證明，通過(guò)運(yùn)用反思性工作方法，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到了穩(wěn)步提高。

（3）實(shí)施策略的合作能力

改變教師在“單兵作戰(zhàn)”中的職業(yè)習(xí)慣，培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)合作精神。要求教師通過(guò)集體討論和在教學(xué)策略，資源等方面的智慧碰撞，有效地共享教學(xué)資源，以激發(fā)小組的合作意識(shí)和探究能力。例如，學(xué)校每個(gè)年級(jí)的教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，指導(dǎo)性學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)以及各種學(xué)科擴(kuò)展課程的實(shí)施都是教師團(tuán)隊(duì)思考，碰撞，反思和沉淀的智慧。將教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)整合到集體發(fā)展目標(biāo)中，同時(shí)，通過(guò)教師的個(gè)性化教學(xué)行為實(shí)現(xiàn)集體發(fā)展目標(biāo)，從而更準(zhǔn)確地研磨教材，解讀課文，掌握課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。全面提高教師的專業(yè)合作能力。

三、開(kāi)辟教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

（1）進(jìn)行多元化的培訓(xùn)

學(xué)校采用的培訓(xùn)理念是指導(dǎo)教師從依靠經(jīng)驗(yàn)到觀念更新和文化重建，注重教師的實(shí)際需求和課程改革的動(dòng)態(tài)作為培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置，并通過(guò)多樣化的內(nèi)容和“量身定做”訂做”培訓(xùn)和培訓(xùn)提供方法，為教師提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間。多元化的培訓(xùn)為教師創(chuàng)造了自我更新的能量場(chǎng)，培訓(xùn)的高端效果體現(xiàn)為從“輸血”到“造血”的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了教師實(shí)際轉(zhuǎn)化能力和應(yīng)用能力的提高。例如，學(xué)校在“邀請(qǐng)”的同時(shí)進(jìn)行多元化的培訓(xùn)，積極推廣“走出去”的培訓(xùn)方式，努力培養(yǎng)具有國(guó)際素養(yǎng)的“指導(dǎo)者”。通過(guò)選拔杰出的青年教師和學(xué)術(shù)帶頭人訪問(wèn)包括意大利，韓國(guó)，法國(guó)和英國(guó)在內(nèi)的20多個(gè)國(guó)家的合作機(jī)構(gòu)，使教師們了解教育概念，教學(xué)方法，課程內(nèi)容和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)外國(guó)中學(xué)文化。文明禮節(jié)的反饋等信息為學(xué)校的教育教學(xué)改革提供了有益的參考，為學(xué)校提高國(guó)際化培訓(xùn)能力提供了良好的內(nèi)部條件。

（2）建立成長(zhǎng)社區(qū)

采用“搭建平臺(tái)，導(dǎo)師與學(xué)徒結(jié)對(duì)，快速成長(zhǎng)”的思想，增強(qiáng)教師的學(xué)科建設(shè)能力，全面提高教師素質(zhì)。例如，學(xué)校重視學(xué)校著名和優(yōu)秀教師的力量，建立全方位的“過(guò)往引導(dǎo)”成長(zhǎng)社區(qū)，啟動(dòng)“藍(lán)色計(jì)劃”項(xiàng)目，實(shí)施“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”。聘請(qǐng)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)青年教師進(jìn)行“一對(duì)一”培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)青年教師和名師的快速健康成長(zhǎng)。

（3）建立科學(xué)的評(píng)估機(jī)制

評(píng)估是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)取向。建立全面，深入，多角度的教師量化評(píng)價(jià)體系，為教師專業(yè)發(fā)展提供了不竭的動(dòng)力。例如，學(xué)校發(fā)布了一個(gè)教師《發(fā)展性評(píng)價(jià)方案》。該程序可以概括為“一種性質(zhì)，兩個(gè)要素，三個(gè)階段”： “雙重”是指主體和客體；主要是自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)； “三階段”是指日常評(píng)估——要點(diǎn)評(píng)估——綜合評(píng)估。在評(píng)估過(guò)程中，所需的參與力量包括評(píng)估對(duì)象本身，在校學(xué)生，同行專家和助教。在評(píng)估方法方面，除了傳統(tǒng)的評(píng)估量表和專家講座外，它還包括對(duì)被評(píng)估教師的自我評(píng)估，同行評(píng)議以及與師生代表的民主討論。

四、結(jié)語(yǔ)

教師的專業(yè)發(fā)展是現(xiàn)代教育發(fā)展的唯一途徑。在深化基礎(chǔ)教育課程改革的新階段，教師必須能夠真正站在教育的最前沿，為中國(guó)的教育事業(yè)的未來(lái)發(fā)展探索，貢獻(xiàn)計(jì)劃和智慧。

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