初中美術(shù)教學中開展師生合作學習的策略

引言

美術(shù)的意義就在于學生通過自己的作品來表達一份情感或者營造一種境界，這樣的美術(shù)作品才是學生和教師所喜愛的，因為這是他們用心用愛來表達自己的內(nèi)心情感或內(nèi)心想法的一種體現(xiàn)。但這種繪畫技巧不是學生自己就能領(lǐng)悟到的，需要教師和學生共同完成，教師對于學生內(nèi)心想表達情感加以指導或者梳理，來幫助學生修改他們在繪畫中的一些細微的錯誤，這樣的師生合作學習不僅讓教師學到了自己可能都達不到的情感體驗，也讓學生由衷的贊嘆教師的驚艷之筆。

現(xiàn)階段初中美術(shù)課堂存在的問題

在美術(shù)課堂中，學生和教師既沒有心靈上的碰撞也沒有語言上的共鳴，這樣的美術(shù)課堂幾乎是現(xiàn)在美術(shù)教學的現(xiàn)狀。因為教師的不主動造成學生美術(shù)知識的匱乏，因為學生的不提問，讓教師認為自己的學生已經(jīng)掌握了繪畫的要領(lǐng)和竅門。這只因為一個不主動一個不提問，讓初中美術(shù)課堂的教學質(zhì)量直線下滑。另外，教師每節(jié)課都是下課就急匆匆的奔赴下一節(jié)課，根本沒有空余的時間來了解孩子的內(nèi)心和真實的想法，教師認為我已經(jīng)將我應該傳授給學生的內(nèi)容講述完畢我的教學任務已經(jīng)完成了。便不再關(guān)心學生的一舉一動，面對學生的問題，教師有時會說：“這個問題這么簡單，你都不會？”或“下次再說吧，老師還有其他事情”這樣的行為不僅會嚴重挫傷學生的心理，加上一些同學本來就生性敏感，他們就會覺得是不是老師討厭我啊等等，這都是教師和學生不及時溝通造成的。

美術(shù)課堂開展合作交流的辦法及措施

（一）設立情境，發(fā)揮學生想象力

初中的美術(shù)教材多數(shù)都以圖畫和文字為主，不僅吸引學生有想要看下去的沖動，還有想要學習下去的決心。教師這是就要學會利用學生的這一心理狀態(tài)，來實現(xiàn)互動性教學，讓學生在翻看課本的同時就思考問題并且將自己的心里想的畫在紙上。例如：在對《設計我們的校園》進行講解時，教師可以向?qū)W生提出問題：“在我們欣賞了學校的校園美圖的同時，你覺得自己校園環(huán)境有哪些分配的不合理嗎或者你心目中的校園是什么樣的呢，下面自己動手畫一畫吧”同學們這時就可以拿筆將自己向往中的學校畫出來，并且找到校園里設備擺放的規(guī)律來合理安排校園位置，這樣不僅提升了學生的想象空間，也讓他們通過自己的情感來表達對自己心中理想的學校美好向往之情。在此基礎上，教師還可以讓學生帶上自己想要擺放在校園內(nèi)的物品或讓他們進行合作制作。

結(jié)合生活實際

生活才是我們每個人的情感歸屬，我們每個人的情感體會都來自生活。但教師總是忘記這一點，只是覺得自己在有限的課堂時間里不能浪費學生的時間，一定要將理論知識仔細精準的傳達給同學們。這是這樣，才造成了學生對于美術(shù)總是一知半解的狀態(tài)，不明白為什么處于同一區(qū)域有些景色是這樣的，而有些景色卻是大不相同的。因此學生們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗，長期封閉式的學習讓他們沒有辦法去接觸大自然，所以他們也不懂得大自然的美。這是如此，教師應該充分利用課上時間多結(jié)合學生的日常生活，讓學生在課堂就可以體會到美術(shù)文化不一樣的美。以《寄情山水》為例，在講述的過程中，可以讓學生觀察校園內(nèi)的樹木，他們有什么樣的特點和形態(tài)，他們的樹枝都是什么樣子的？并且讓學生自己親自動手去 觸摸樹木感受他們的溫度，回到教室后，教師可以讓學生先畫兩棵大小不相同的樹，以此來表現(xiàn)他們相互呼應的形態(tài)和姿態(tài)。教師在講解到山水畫中的人物、船舶、屋宇等會宣示作品的主題，在構(gòu)圖中起著重要的作用的同時，可以讓學生在自己剛才的兩棵樹中加入這些元素。這樣不僅讓學生和教師都進入了繪畫的情景，也讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生了共鳴。

師生共同創(chuàng)作

有時的美術(shù)作品通過一個人完成稱不上是一幅完美的作品，正是師生間的合作才讓美術(shù)作品更加圓滿。為此，以《彩塑》為例，教師在講述完畢之后可以參與到學生的創(chuàng)作中來，并且手把手親自教授學生，可能學生看似不經(jīng)意的一筆，卻是整個彩塑的靈魂。所以，師生共同完成一幅畫才是合作學習最有效的方法之一，讓學生領(lǐng)會教師在繪畫中的風采，也讓教師看到學生不為人知經(jīng)驚艷的一面。這樣培養(yǎng)了學生的動手能力，也讓教師與學生擁有了共同的話題他們可以盡情用繪畫來編導自己豐富的內(nèi)心情感。

三、結(jié)束語

本文的這些方法不僅僅可以有效的提升美術(shù)課堂的質(zhì)量，也能讓學生在進行美術(shù)創(chuàng)作時，時刻記住教師的每一筆動作和要領(lǐng)。教師也在合作學習中學習到了一些學生身上獨有的美術(shù)文化精神，也讓他們在進行教學的時候，知道該如何面對每一位同學進行指導，才能起到有效的溝通，這樣才能有效促進合作交流模式在初中美術(shù)教學工作的開展。

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