高校思政課課堂提升大學(xué)生的“獲得感”研究

一、“獲得感”一詞的來(lái)源及含義

2015年2月27日，習(xí)近平總書記在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會(huì)議上指出，要科學(xué)統(tǒng)籌各項(xiàng)改革任務(wù)，推出一批能叫得響、立得住、群眾認(rèn)可的硬招實(shí)招，把改革方案的含金量充分展示出來(lái)，讓人民群眾有更多“獲得感”?！矮@得感”一詞由此迅速流行，多用以指人民群眾共享改革成果的幸福感。“獲得感”一詞也可以引申到高校的思政課課堂教學(xué)中來(lái)使用，能更加準(zhǔn)確、形象地表達(dá)師生之間的關(guān)系，教學(xué)之間的效果。

經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的“獲得感”強(qiáng)調(diào)一種實(shí)實(shí)在在的“得到”，包含著政府的“給”和百姓的“得”。教學(xué)領(lǐng)域的“獲得感”依然包含著教師的“給”與大學(xué)生的“得”兩個(gè)方面，教師“給”的內(nèi)容，大學(xué)生要能接收的到，只有大學(xué)生接收的到，有實(shí)實(shí)在在的“獲得感”，才有學(xué)習(xí)上的幸福感和興趣感，才能更好的激勵(lì)教師更好的“給”，這是一個(gè)辯證的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中，教師的“給”是主要方面。因此，對(duì)每個(gè)思政課教師來(lái)說(shuō)，要改變單純的“給”，而不顧及大學(xué)生是否“得”的教學(xué)心態(tài)，還要提高教師“給”的效果，讓大學(xué)生有或多或少的“獲得感”。 這里的“獲得感”既有物質(zhì)層面（知識(shí)）的提高，也有精神層面（理想、信念）的堅(jiān)定和執(zhí)著，大學(xué)生在思政課課堂上的“獲得感”的多少直接影響著他們的學(xué)習(xí)興趣和思想政治素養(yǎng)的高低。任何領(lǐng)域的“獲得感”都能轉(zhuǎn)化為“幸福感”而被接收者所喜歡，因接收者喜歡而產(chǎn)生興趣，愿意配合或合作，因接收者配合或合作而讓事情進(jìn)展的比較順利?？梢?jiàn)，大學(xué)生在思政課課堂上的“獲得感”會(huì)讓課堂教學(xué)在歡樂(lè)、祥和、高效的狀態(tài)下圓滿完成。

二、高校思政課課堂教學(xué)現(xiàn)狀

依據(jù)對(duì)本校思政課教師的訪談和課堂教學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)，高校思政課課堂教的現(xiàn)狀如下：

第一，絕大多數(shù)的教師在思政課課堂上還是傳統(tǒng)的以講為主。在講課的過(guò)程中，照本宣科的情況比較普遍，對(duì)知識(shí)的所以然的講解不夠，學(xué)術(shù)界的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)以及自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的看法和評(píng)價(jià)涉及不多，要么根本就不涉及，關(guān)注多的是教學(xué)任務(wù)的完成，沒(méi)有顧及到大學(xué)生的接收情況。這種課堂教學(xué)只關(guān)注自己的“給”，而忽視了大學(xué)生的“得”，必然讓一些大學(xué)生游離于課堂之外，或遲到、或早退、或上課看手機(jī)、或睡覺(jué)、或說(shuō)話、或看其他書、或做其它作業(yè)、或神游、或逃課，并導(dǎo)致課堂秩序混亂，教學(xué)效果不理想，學(xué)生不喜歡、不重視思政課，提不起上課興趣。

第二，有一些教師在思政課課堂上也做一些改革，如融入討論法、案例法、探究法等，大概一學(xué)期也就那么一兩次，其余的還是傳統(tǒng)的教學(xué)法，就在那一兩次的討論課或案例課上，有上的很成功的時(shí)候，也有討論不起來(lái)，案例分析不下去的時(shí)候，究其原因是對(duì)學(xué)生前期的知識(shí)積淀和準(zhǔn)備情況等了解不夠，有的大學(xué)生干脆有抵觸情緒，本來(lái)到課了，討論問(wèn)題時(shí)喊幾遍名字也不站起來(lái)，因?yàn)椴辉敢鈪⑴c討論，直到考勤點(diǎn)名時(shí)才發(fā)現(xiàn)他們其實(shí)是在課堂的?？梢?jiàn)，在教學(xué)方法的改革上，如果對(duì)大學(xué)生了解不夠，“給”與“得”的通路也會(huì)被阻塞。

第三，部分師生和校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)思政課的重視程度不夠。除去部分想考研的大學(xué)生外，一些大學(xué)生認(rèn)為思政課不是專業(yè)課，對(duì)自己將來(lái)就業(yè)幫助也不大，因此，對(duì)思政課持一種消極敷衍的態(tài)度，能即使到課也不認(rèn)真聽(tīng)講，期末考核又是開(kāi)卷，難度不大，考前一周突擊過(guò)關(guān)。這種狀況下，教師課堂內(nèi)容講的再好，學(xué)生也接收不到，“給”與“得”的通路依然不暢通。有些學(xué)院的專業(yè)課老師、領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)為思政課課時(shí)多，對(duì)大學(xué)生的專業(yè)幫助和就業(yè)促進(jìn)都不大，擠占了專業(yè)課的時(shí)間，竟允許本院學(xué)生在有思政課的時(shí)候請(qǐng)假去做別的事情，這樣的引導(dǎo)導(dǎo)致部分大學(xué)生也不重視思政課的學(xué)習(xí)，更談不上感興趣了，阻塞了獲得感的通路。

三、溝通高校思政課課堂“給”與“得”的方法

在溝通溝通高校思政課課堂“給”與“得”上，習(xí)近平總書記給出了最好的方法。即2019年3月18日，習(xí)近平總書記主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話。講話強(qiáng)調(diào)了，思政課關(guān)鍵在教師，提供的路徑辦法是“八個(gè)統(tǒng)一”。主要?dú)w納為以下三個(gè)方面。

第一，授課內(nèi)容要有廣度深度。高校思政課課堂教學(xué)不能用教材解讀教材、用事實(shí)解釋事實(shí)，用理論解釋理論，需要具備扎實(shí)的專業(yè)功底，用文件，用領(lǐng)導(dǎo)講話，用原著等去解讀思政課教材的有關(guān)內(nèi)容，用學(xué)術(shù)研究和科研結(jié)論去解讀思政課教材中的有關(guān)內(nèi)容，用專家學(xué)者的研究成果去拓展思政課教材的有關(guān)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入思考，內(nèi)容上邏輯嚴(yán)密的推理，分析出思政課內(nèi)容間的規(guī)律性，得出令大學(xué)生信服的結(jié)論，讓大學(xué)生真正有所收獲，使大學(xué)生和自己都能從中體會(huì)到“獲得感”。教師如何讓思政課講的有深度有廣度，如何讓學(xué)生不僅要知其然還要知其所以然呢？這就需要廣博的知識(shí)面，大量的科研成果，豐富的社會(huì)閱歷作支撐了，并將以上三者內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)語(yǔ)言講給大學(xué)生。教師拓寬知識(shí)面的方法除了要博覽群書之外；還要閱讀原著和關(guān)注國(guó)家新聞、政策、文件、重要領(lǐng)導(dǎo)人的講話；還要走出校園去“行萬(wàn)里路”增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，一定要做到“給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”，這樣的課堂教學(xué)才能游刃有余，處亂不驚。教師要想課堂教學(xué)講的有深度，就要結(jié)合講課內(nèi)容做科研，如果教師對(duì)自己教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)理論吃不透、把握不準(zhǔn)，就會(huì)使自己的講課在說(shuō)服力上大打折扣，講課內(nèi)容單調(diào)枯燥，沒(méi)有吸引力，阻塞學(xué)生們的“獲得感”?？傊?，一堂好的思政課，大學(xué)生聽(tīng)完以后能夠有所觸動(dòng)，有所啟發(fā)，能夠解決某種困惑，能夠?qū)窈蟮男袆?dòng)有所改變，能夠有或多或少的獲得感。比如?，大學(xué)生學(xué)到了以前從不知道的內(nèi)容；大學(xué)生以前模棱兩可的內(nèi)容，聽(tīng)課后明白了；大學(xué)生以前一直認(rèn)為正確的觀點(diǎn)，聽(tīng)課后卻發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)理解錯(cuò)了；大學(xué)生以前不懂如何分析問(wèn)題，聽(tīng)課后知道怎么分析了······

 第二，授課情感要有溫度。?授課情感要有溫度，就是教師要對(duì)所教的理論真正的信仰。信仰有多深，講出的內(nèi)容就有多真，流出的情感就能多感人，讓大學(xué)生更容易信服并接受。另外，情感上要有溫度，就是要接地氣，要理論聯(lián)系實(shí)際，一堂好的思政課要以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)的，能夠走進(jìn)大學(xué)生的內(nèi)心。講高校思政課，最忌諱的就是假、大、空的喊口號(hào)，唱高調(diào)，不落地。所以，高校教師對(duì)教材理論首先得自己信，自己都不信的理論，很難讓別人相信。既然選擇了高校思政課教師這個(gè)職業(yè)，就要充滿熱情地把它做好，把職業(yè)做成事業(yè)。因?yàn)橹挥袩崆椴拍墚a(chǎn)生激情，擁有激情才能激發(fā)靈感。不要認(rèn)為聽(tīng)課的大學(xué)生在思想政治教育內(nèi)容上不如自己，在自媒體時(shí)代的今天，有些大學(xué)生有很高的理論水平，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，極強(qiáng)的領(lǐng)悟力，教師一開(kāi)口，是什么水平，一下就能聽(tīng)出來(lái)和看出來(lái)，教師的政治態(tài)度、學(xué)術(shù)功底、專業(yè)深度在大學(xué)生面前是隱瞞不住的。因此，要保持教師“給”與大學(xué)生“得” 的暢通，高校教師還要在“情感有溫度”上多下功夫。比如：講《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的百年屈辱史時(shí)就要表情嚴(yán)肅，聲音低沉，穿著莊重；講《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》的三觀（世界觀、人生觀、價(jià)值觀）、四德（公共道德、職業(yè)道德、家庭美德、個(gè)人品德）時(shí)就要結(jié)合學(xué)生實(shí)際、個(gè)人實(shí)際、社會(huì)實(shí)際，以便理論能真正的入腦入心······

第三，授課過(guò)程要有自己的觀點(diǎn)。高校的思政課不同于中小學(xué)，中小學(xué)的政治課注重教材上觀點(diǎn)的理解和運(yùn)用，無(wú)需過(guò)多擴(kuò)展，但高校思政課要用學(xué)術(shù)去講，一些大家、專家、學(xué)者從不同的立場(chǎng)出發(fā)，立足于不同的學(xué)術(shù)背景，切入的角度不同，都會(huì)得出不同的的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)不但要展示給學(xué)生，教師還要有自己的評(píng)論和觀點(diǎn)，教師在評(píng)論和給出自己觀點(diǎn)時(shí)要堅(jiān)持“學(xué)術(shù)無(wú)禁區(qū)，講課有紀(jì)律”的原則，否則，大學(xué)生就不知道在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域何去何從。所以，教師備課時(shí)，觀點(diǎn)上要有高度，即立意要高、視野要廣，古今中外，縱橫參照，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性，還要從中挖掘出思想政治素養(yǎng)來(lái)去滋養(yǎng)大學(xué)生，一定要避免主觀化，碎片化，語(yǔ)錄化的講解。比如，講《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》中“資本-帝國(guó)主義的侵略給中國(guó)帶來(lái)了什么”內(nèi)容時(shí)?，要把一般學(xué)者的觀點(diǎn)（有人說(shuō)：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)一聲炮響，給中國(guó)帶來(lái)了近代文明；有人說(shuō)：殖民主義在世界范圍內(nèi)推進(jìn)了現(xiàn)代化進(jìn)程；甚至有人說(shuō)：沒(méi)有西方的殖民侵略，東方將永遠(yuǎn)沉淪；但也有人說(shuō)：西方列強(qiáng)的侵略，給中華民族帶來(lái)了沉重的災(zāi)難，是中國(guó)人民的一部血淚史。）馬克思的觀點(diǎn)（英國(guó)在印度要完成雙重使命，一個(gè)是破壞性的使命，即消滅舊的亞洲式的社會(huì)，另一個(gè)是建設(shè)性使命，既在亞洲為西方式的社會(huì)奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。）毛澤東的觀點(diǎn)（帝國(guó)主義列強(qiáng)侵略中國(guó)，在一方面促使中國(guó)封建社會(huì)解體，促使中國(guó)發(fā)生了資本主義因素，把一個(gè)封建社會(huì)變成了一個(gè)半封建的社會(huì)；但是在另一方面，它們又殘酷地統(tǒng)治了中國(guó)，把一個(gè)獨(dú)立的中國(guó)變成了一個(gè)半殖民地和殖民地的中國(guó)，最終阻礙了中國(guó)現(xiàn)代化的進(jìn)程。）都要展示給學(xué)生，先讓學(xué)生討論評(píng)價(jià)，教師在總結(jié)分析的基礎(chǔ)上給出自己的觀點(diǎn)：一般學(xué)者中，有的單從資本-帝國(guó)主義侵略給中國(guó)帶來(lái)的不好的方面說(shuō)，有的單從資本-帝國(guó)主義侵略給中國(guó)帶來(lái)的好的方面說(shuō)，這都是片面的。馬克思和毛澤東都是從好壞兩方面來(lái)說(shuō)的，但馬克思側(cè)重建設(shè)作用，毛澤東側(cè)重阻礙作用。把這一歷史事件放回到當(dāng)時(shí)的歷史當(dāng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：資本-帝國(guó)主義的侵略給中國(guó)帶來(lái)的苦難是第一位的，一些積極作用只是附帶品，這些附帶品不是資本-帝國(guó)主義的本意，也不是他們?cè)缚吹降?。最終給學(xué)生總結(jié)出：評(píng)價(jià)歷史事件、歷史人物的方法就是，沒(méi)有絕對(duì)的好，也沒(méi)有絕對(duì)的壞，要?dú)v史的、辯證的去評(píng)價(jià)，是好多于壞，還是壞多余好。

總之，大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣和思想政治素養(yǎng)的提高與教師“給”的（教學(xué)效果）好壞存在著一致性。教師“給”的效果好，學(xué)生就有“獲得感”，興趣就高， 學(xué)生的思想政治素養(yǎng)也高。反之，就會(huì)阻塞學(xué)生“獲得感”的通道，影響大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)的提高。

本文來(lái)源：《魅力中國(guó)》：http://www.12-baidu.cn/w/wy/25805.html