分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的開展方法

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀 

（一）教師與學(xué)生互動(dòng)少，課堂以教為主 
　　傳統(tǒng)教學(xué)中受應(yīng)試教育影響，教師更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這種觀念對教師的影響比較大，教學(xué)方式主要體現(xiàn)為對知識的強(qiáng)行灌輸，讓學(xué)生練習(xí)大量的習(xí)題，沒有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在新課程背景下，沒有構(gòu)建出有效的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教學(xué)水平和教學(xué)效率難以提升。 
    （二）課堂提問流于形式 
　　課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的主要方式，但也造成了一些滿堂問現(xiàn)象的出現(xiàn)，而這種一味的提問并不能體現(xiàn)學(xué)生的主題地位，大多數(shù)學(xué)生都不了解教師想問的是什么，學(xué)生的思維得不到發(fā)散，教學(xué)目標(biāo)自然難以完成。
    （三）教師理解新課程教材很片面 
　　教師隨意打亂教學(xué)順序，對教材的更改沒有充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，從而難以順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知桂規(guī)律，這種現(xiàn)象主要存在于年輕教師中。在課前教師沒有做好準(zhǔn)備工作且缺乏創(chuàng)新，對自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)依賴性較強(qiáng)，學(xué)生的實(shí)際需求沒有受到重視，這種模仿式的教學(xué)也對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了一定阻礙。 
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的開展方法 
    （一）在數(shù)學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用生活情境 
　　在教學(xué)中重要環(huán)節(jié)之一就是課堂導(dǎo)入，在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，使課堂氛圍活躍起來。數(shù)學(xué)知識大量存在于生活中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，借助生活情境開展教學(xué)，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生求知欲，滿足學(xué)生對新鮮事物的好奇心，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生好感，營造愉快熱鬧的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性。以小學(xué)數(shù)學(xué)中“平均分”部分的教學(xué)為例，教師可以事先準(zhǔn)備6根香蕉，并在課堂中找兩名學(xué)生，分別分給兩人，一人分得4根，一人分得2根。教師可以詢問學(xué)生對這種分配情況的看法，學(xué)生都會說這樣分配是不公平的，那么怎樣分配才是公平的呢，此時(shí)教師將一名學(xué)生手中的4根香蕉中抽出一根交給另一名學(xué)生，此時(shí)學(xué)生會說這種分配才是公平的，兩名學(xué)生都得了相同數(shù)量的香蕉，此時(shí)教師就可以在課堂中引出“平均分”概念，并引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)。通過這種方式教師可以有效的將新課引入到課堂教學(xué)中，而學(xué)生對新知識也會產(chǎn)生深入的理解，從而有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    （二）在例題講解中運(yùn)用生活情境 
　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，例題教學(xué)是比較枯燥的，而借助生活情境則可以形象化的展示數(shù)學(xué)例題，學(xué)生通過練習(xí)生活實(shí)際就可以找到例題的解決方法。數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活之間存在著十分緊密的聯(lián)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師可以將生活中的知識以創(chuàng)設(shè)生活情境的方式引入到課堂中，并對相關(guān)的例題進(jìn)行講解，并對學(xué)生在實(shí)際生活中可能會遇到的一些問題進(jìn)行解決。以小學(xué)數(shù)學(xué)中“人民幣的認(rèn)識”這部分的教學(xué)為例，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行分組，并由各組學(xué)生在課堂中共同模擬商場購物的情境，一些學(xué)生扮演顧客，一些學(xué)生扮演商家，學(xué)生使用人民幣在這樣的場景中購買一些常用品，比如文具、衣服、零食等，在學(xué)生之間相互“交易”的過程中，模擬現(xiàn)實(shí)中的場景，并在這個(gè)過程中交流和理解人民幣的作用和使用規(guī)則，使課堂營造出一種濃郁的生活氛圍。通過這種生活情境教學(xué)方式，有效地提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)到人民幣的知識以外，還學(xué)會了如何在生活中進(jìn)行人民幣的換算，直觀的感受買與賣，課堂氛圍也一改從前的枯燥乏味，變得生動(dòng)有趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有更高的熱情，并且充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識與生活之間存在的聯(lián)系，在今后的生活中更加善于觀察生活的數(shù)學(xué)知識，并逐漸掌握學(xué)以致用的能力。
    （三）在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境對話 
　　對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，情境對話具有重要的指導(dǎo)作用，可以讓學(xué)生在實(shí)際的數(shù)學(xué)情境中理解知識，更實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語言表達(dá)能力的鍛煉。在素質(zhì)教育背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是教會學(xué)生學(xué)以致用，而通過情境對話是鍛煉學(xué)生思維最有效的途徑，同時(shí)也可以對學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力進(jìn)行考察。因此，教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分聯(lián)系生活實(shí)際，對學(xué)生思維能力進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生得到全方位的發(fā)展。以小學(xué)數(shù)學(xué)中“統(tǒng)計(jì)”部分的教學(xué)為例，教師可以先在課上統(tǒng)計(jì)學(xué)生的階段考試成績，在這個(gè)過程中讓學(xué)生直觀的感受和了解統(tǒng)計(jì)有關(guān)的知識，并與學(xué)生在這樣的情境中進(jìn)行交流，讓學(xué)生學(xué)會在實(shí)際情境中觀察和發(fā)現(xiàn)問題，并開展自主研究活動(dòng)，進(jìn)而詳細(xì)總結(jié)相關(guān)的知識點(diǎn)。另外，教師要引入生活化情境教學(xué)，讓學(xué)生理解在生活中數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用情況，將學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣激發(fā)出來，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平的提升。 

三、結(jié)語

就小學(xué)階段的教學(xué)而言，這一時(shí)期是學(xué)生成長中的關(guān)鍵時(shí)期，也是各門學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中重要的基礎(chǔ)培養(yǎng)階段，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師應(yīng)更加重視對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，充分聯(lián)系生活情境，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，提升學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)水平不斷提升。

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