探究小學語文閱讀教學的有效性

一、語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析

（一）學生處于被動地位，參與度不夠

學生在教學當中處于被動的地位，參與度不夠，這有兩方面的原因，一方面是學生的問題，小學生的自律程度不夠，在課堂教學中常常容易出現(xiàn)走神的情況，導致課堂教學中主動參與度不足;另一方面是因為教師的教學方式有問題，不能有效地激發(fā)學生的學習興趣，導致學生的主動性缺乏。

（二）教師對于閱讀教學的重視程度不夠

在上一點當中，我們已經(jīng)提到了教師的教學方式有問題，不能激發(fā)學生的學習興趣。究其本質(zhì)，其實是教師對于閱讀教學的重視程度不夠。在小學語文閱讀這塊，教師還需要深入分析當前形勢，包括班級的具體情況，引起足夠的重視，并且更新自己的教學手段。

二、小學閱讀教學有效性策略的具體施行辦法

（一）巧用微課創(chuàng)新閱讀導入環(huán)節(jié)

微課作為信息技術(shù)滲透入教學領(lǐng)域的重要載體之一，在教學中有著十分便捷性的應用方式。微課以其短視頻的形式，可以在短時間內(nèi)用聲畫結(jié)合的方式，通過濃縮的語言知識，概括地為學生展示教師將要在課堂上講授的相關(guān)教學內(nèi)容，在教與學方面都能發(fā)揮其超強的輔助作用。在小學語文閱讀教學中，應用微課作為教學導入，一方面，以微課短視頻的形式所展現(xiàn)出的與閱讀內(nèi)容相關(guān)的畫面，非常吸引小學生的注意力，能有效激發(fā)小學生的學習興趣，并能調(diào)動學生將更多的注意力投入后續(xù)的閱讀過程中;另一方面，通過微課，能對閱讀內(nèi)容所涉及的梗概與背景等進行展示介紹，在短時間內(nèi)讓學生對閱讀內(nèi)容建立起較為全面的認識與了解，提高學生閱讀時的理解效率。

（二）充分發(fā)揮朗誦效用，提升學生閱讀能力

在我國義務(wù)教育階段語文學科的教學目標設(shè)立中，課本典型課文的背誦一直是教學開展的關(guān)鍵內(nèi)容和學生評價的重要標準。學生要想對課文形成有效理解，就必須經(jīng)歷從初讀到精讀再到品讀的閱讀能力培育歷程。教師唯有積極組織學生針對教材內(nèi)容展開朗讀，才可以充分發(fā)揮朗讀所具備的獨特優(yōu)勢，幫助學生不僅能夠在短時間內(nèi)較高效率地讀懂課文，還能夠讀出文章內(nèi)所蘊含的作者感情和語言韻味，從而為實現(xiàn)學生針對漢語言文化更深層次的理解奠定基礎(chǔ)。包含語文學科在內(nèi)的小學教學課程大多時間較短，因此教師也可以通過針對小學教學課余時間展開充分利用，引導學生大聲朗讀，從而實現(xiàn)語文語感的養(yǎng)成和閱讀能力的提升。

（三）激勵學生勇于質(zhì)疑，培育學生閱讀思維

語文教學的閱讀環(huán)節(jié)指通過教師針對學生的閱讀技巧展開教學，幫助學生針對教材內(nèi)容形成更深程度的理解，從而引導學生接受不同思維方式熏陶，針對不同學習問題掌握多角度分析的方法。盡管廣泛閱讀的開展能夠幫助學生拓寬知識層面，接受高尚情操的陶冶，實現(xiàn)語文學科素養(yǎng)的提升，但教師仍必須注重對于學生質(zhì)疑精神的培育，從而保障學生在語文學習過程中始終堅持正確方向，避免脫離教學實際目標。教師唯有在引導學生展開閱讀的過程中積極提出學習問題，立場鮮明地表達自身的觀點與想法，才能夠推動學生在不斷的質(zhì)疑過程中增強自身的知識儲備，促進學生自身思維逐步走向成熟。

（四）利用多媒體技術(shù)，實現(xiàn)多維空間的“閱讀”

我們知道，文本的閱讀只是限于單維空間，學生在閱讀文字的時候，需要通過豐富的想象力來形成一定的畫面，這樣才能對文本有一個深刻的了解。按理說，小學生的想象力是非常豐富的，但是我們知道想象的基礎(chǔ)是現(xiàn)實、是經(jīng)歷，而小學生的閱歷又普遍淺顯，因此會對他們的想象力造成一定影響。這時候教師可以借助多媒體技術(shù)，實現(xiàn)多維空間的“閱讀”，為孩子補充課外知識，開闊視野。

三、結(jié)論

綜上所述，要想提高小學語文閱讀教學的有效性，教師就必須在教學實際過程內(nèi)，發(fā)揮自身教學真實水平完成閱讀活動的組織與閱讀教學的開展，從而推動學生的有效閱讀效率穩(wěn)步提升。唯有如此，語文課堂的閱讀教學才能真正成為學生拓展視野、體悟情感的關(guān)鍵性手段，實現(xiàn)學生正確觀念的樹立，完成高尚道德情操的正確構(gòu)建，最終實現(xiàn)小學語文教學水平的進步與提升。

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