西藏初中體育教學中存在問題及對策的相關思考

初中體育課程教育的發(fā)展，應從多角度分析，找到適合少數(shù)民族地區(qū)的體育課程教學方法與模式，成為素質教育亟須面對的問題。初中生學習與生活方式已和小學生階段不同，其會面向社會，而這一古城借助于體育運動及體育技能知識，加強學生身體素質的同時，形成體育鍛煉習慣，為未來奮斗提供較好的身體素質。

初中體育教學現(xiàn)狀

教學方式單一

體育課程的教學手段與方法，應結合教育對象年齡與身心發(fā)展規(guī)律，以及個體差異性。但是部分教師因自身專業(yè)素養(yǎng)與能力的不同，導致按部就班地開展體育課程活動，為接受新教學理念與活動形式，不重視教學活動的內在積極性，仍然停止在“命令式”、教師中心的傳統(tǒng)模式中。甚至是進行“一刀切”，為便于班級管理與教學任務，忽視學生的個體差異性，選擇一樣的要求與運動負荷。或者是“放養(yǎng)式”教學，兩種“極端”教學方式，不利于培養(yǎng)學生的素質，抹殺了學生的運動興趣。教育工作者應該關注的是，教學問題并非個別或偶然，而是普遍存在的，尤其是少數(shù)民族地區(qū)或不發(fā)達地區(qū)更為明顯。體育課時被其他學科強行占用，學校組織的集體活動用體育課時來補充，注重應試教育，忽視學生的身體鍛煉[1]。

（二）教學觀念落后

信息化發(fā)展因地區(qū)限制，導致教學觀念也無法及時跟進，出現(xiàn)了教育“時差”。西藏地區(qū)因教學資源受到制約，初中階段的體育課程教學，很多學校仍然以競技類體育運動為主，教師重視體育運動技能，如跑步、跳遠、籃球等進行教學，忽視鍛煉身體素質為教學目標的“學”和“煉”。體育教育重視短期成效，中考體育考核項目成為日常課程內容，很少接觸或創(chuàng)新教學內容，教學目的性較強，而忽視了體育鍛煉的長期效益。與此同時，在此反映出應試教育模式的下的初中體育課程教學，片面強調學生的體質鍛煉，忽視體育自我鍛煉意識與能力等素質方面的培養(yǎng)。

（三）單一教學評價忽視了學生個體差異性

完全以體育成績來作為學生體育水平的評價標準，體育成績的考核項目通常圍繞中考內容，西藏地區(qū)中考模式與其他地區(qū)稍有不同，難以落實統(tǒng)一標準。在考核項目方面，教師常常根據(jù)考核內容來確定教學內容，以及日常的教學重點，缺乏興趣、特長等方面的發(fā)展。因課時限制問題，為促使每個學生都能達到及格甚至是滿分，很多情況下都會忽視學生的體育技能基礎訓練，以及理論知識的積累。

二、初中體育課程教學建議

轉變學科教學思想

轉變教育觀念與體育課程的教學思想尤為重要。重新架構初中體育課程教學目標，堅持素質教育的指導原則，堅持以學生為中心的學生觀。結合地區(qū)教學特點與人文環(huán)境，將初中體育課程教學，從傳統(tǒng)傳授式與成績?yōu)楦灸繕说姆绞?，轉向重視培養(yǎng)學生的身體素質與體育技能鍛煉方面，以及重在培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新創(chuàng)造與獨立思考、體育鍛煉的能力。與此同時，體育教學還應面向全體學生，同時強調個體差異性，可以從教學標準的層次性來考量，避免唯“成績第一”的短期教育行為[2]。

（二）挖掘合理性教學資源，培養(yǎng)學生體育鍛煉興趣

初中體育教師應注重提升自己的專業(yè)素質與能力，善于引進新教學理念與方法，豐富教學內容與形式，進行教學模式的改革。另外，體育教師堅持素質教育指導思想，結合學生的身心發(fā)展的差異性，利用少數(shù)民族地區(qū)特有的運動項目與場地資源，將傳統(tǒng)民族特色納入到體育課程教學中，為體育活動注入新的內容與活力。體育項目的練習應該因勢利導，強調教育啟發(fā)性，與自主能動性，發(fā)揮學生的主體作用，從被動學習狀態(tài)解放出來。學校為雙邊體育教學活動提供條件，供學生進行自主選擇，使得學生接觸合作學習、主題鍛煉等內容，激發(fā)學生的體育運動參與興趣。

（三）加大資源投入力度

教育體制改革的推行，體育課程成為素質教育積極作用下的重要內容，應從多方角度對其進行資源建設。首先，人力資源角度來說，應加大師資隊伍建設，為教師提供專業(yè)培訓機會，提升教師的教學水平與職業(yè)素質，通過科學方法來保障教育質量。其次，從資金支持角度來說。應擴大資金籌措渠道與范圍，為初中體育課程改革提供堅實的基礎。最后，體育教學基礎設施的建設，為開展多元化體育課程活動提供良好的場地與設備。

（四）制定多維度課程考評標準

課程考評，應結合課程自身特點與學生主體的特殊性，對體育課程教學起到調節(jié)、導向、鑒定與激勵作用。考試僅僅作為素質教育的一種成果檢查，能夠檢查階段性成效，但是對于長期鍛煉效益的檢驗效果往往不明顯。對此，建立科學化體育考評標準，形成多階段、多方面的多維度課程評價，根據(jù)學校課程與學生實際情況制定分項考評內容。這也為學生提供了課程參考與選擇空間，有利于培養(yǎng)學生興趣，以及調動學生的體育鍛煉熱情。

三、結束語

總之，體育教學活動應因時因地展開，加強學生的身體素質，為進行心理素質教育、開發(fā)智力、培養(yǎng)興趣等奠定基礎，也是提升全民族身體素質的需求。堅持素質教育、健康第一、學生為本的教育原則，促使學生形成良好的體育鍛煉意識與習慣，為終身體育鍛煉奠定基礎，是獲得長遠教育效益的出發(fā)點與落腳點。

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