探析高中生物差異教學(xué)的內(nèi)涵及實(shí)施策略

前言：隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)校和教師把關(guān)注點(diǎn)越來(lái)越多的放在學(xué)生身上，關(guān)注學(xué)生就要關(guān)注學(xué)生們的個(gè)性差異，根據(jù)差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生不斷進(jìn)步。在高中生物課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們對(duì)于知識(shí)接受程度不同，成績(jī)也會(huì)有所不同，教師進(jìn)行差異性教學(xué)才能夠更好的適應(yīng)這一階段的學(xué)生，對(duì)不同的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，給其相應(yīng)的鼓勵(lì)，積極探索差異性教學(xué)的模式和方法，提起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，還要尤為的注重對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己有明確的認(rèn)知，不斷的推動(dòng)學(xué)生向前成長(zhǎng)。

高中生物差異教學(xué)的內(nèi)涵

如今，差異性教學(xué)越來(lái)越符合學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求，傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)，模式過(guò)于單一，屬于滿堂灌的課堂教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)有一定阻礙。生物學(xué)科是高考的重點(diǎn)學(xué)科，要求學(xué)生充分理解掌握教材知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，要根據(jù)自身的情況來(lái)掌握生物知識(shí)，而教師也根據(jù)學(xué)生自身能力的不同而進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，便是差異性教學(xué)的內(nèi)涵。教師在進(jìn)行差異性教學(xué)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)僅僅是局限在課堂知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)該在課下對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方式，道德品質(zhì)以及興趣愛(ài)好等進(jìn)行仔細(xì)的觀察與分析，并根據(jù)自己觀察，透徹的了解和分析學(xué)生的個(gè)性特征，從而順利的進(jìn)行有針對(duì)性的差異教學(xué)[1]。

二、高中生物差異教學(xué)的實(shí)施策略

（一）尤為注重學(xué)生之間的差異性

國(guó)家對(duì)于教育公平的重視度越來(lái)越高，教育公平能夠滿足不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的需要，在教育公平的宏大背景下，每一名學(xué)生的全面和諧發(fā)展越來(lái)越重要，而學(xué)生要健全發(fā)展，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注就顯得尤為重要。常言說(shuō)千人千面，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此，每一名的學(xué)生情況都不一樣，每一名學(xué)生的發(fā)展也都是千差萬(wàn)別的。教師要特別關(guān)注高中學(xué)生個(gè)體差異，不要再像以往一樣用一把尺子衡量所有的學(xué)生，對(duì)于不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，因人而異會(huì)更加貼切實(shí)際，結(jié)果也會(huì)更如人意。

注意教學(xué)的模式和方法的差異

為了適應(yīng)新課程改革的潮流，教學(xué)模式的改變也成為了必然，過(guò)去的教學(xué)模式只是教師在臺(tái)上講，學(xué)生們?cè)谙旅鏅C(jī)械的聽(tīng)著，教學(xué)方法單一，師生互動(dòng)極少，教學(xué)缺乏一定的針對(duì)性，而對(duì)于不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式，為教師具體了解每一名學(xué)生提供了便利。例如對(duì)于生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，更多的是讓學(xué)生自我思考，而對(duì)于生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓其充分理解知識(shí)。采取差異性的教學(xué)模式和方法，因材施教，更好地幫助學(xué)生掌握高中生物知識(shí)[2]。

分層教學(xué)，制定差異化的教學(xué)目標(biāo)。

教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)目標(biāo)差異化，在適當(dāng)征求學(xué)生們的意見(jiàn)，了解學(xué)生對(duì)于自己的認(rèn)知后，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很好并且具備一定學(xué)習(xí)能力的，對(duì)于生物學(xué)有著濃厚興趣的學(xué)生，為其制定比較高的目標(biāo)，而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)能力尚不具備，對(duì)生物學(xué)的興趣不高的學(xué)生，先為其制定一個(gè)比較小的目標(biāo)，不斷的鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，再一步一步提高，要不斷的認(rèn)可這一部分學(xué)生，使學(xué)生獲得滿足感和信心，增強(qiáng)其對(duì)生物學(xué)的興趣，從而掌握生物知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)的差異化在很大程度上尊重了學(xué)生的個(gè)性，而且非常人性化，在一定程度上減輕了高中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。
（四）靈活分組實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)

對(duì)學(xué)生分組是許多教師經(jīng)常用的教學(xué)方法，處在高中的學(xué)生身心成熟，無(wú)論是對(duì)于學(xué)業(yè)知識(shí)還是對(duì)于人際交往，都非常有自己的想法，教師利用分組的方式有利于差異性教學(xué)。高中學(xué)生雖然說(shuō)在年齡上都處于同一階段，但是學(xué)習(xí)水平卻大不相同，教師可以據(jù)此進(jìn)行分組，可以將熱愛(ài)生物并且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生分為一組，對(duì)這一組學(xué)生進(jìn)行高難度的教學(xué)，不斷提升這一組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把不是很愛(ài)好生物且基礎(chǔ)掌握不牢的學(xué)生分成一組，采用多種方式提起這一組學(xué)生對(duì)于生物的興趣，從而使其掌握知識(shí)。教師還可以混合分組，使學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，不斷的帶動(dòng)學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生，學(xué)生之間相互交流，相互學(xué)習(xí)，既減輕了教師的壓力，又能共同進(jìn)步。教師的分組不應(yīng)當(dāng)過(guò)于局限和片面，可以根據(jù)學(xué)生的意愿不斷改變，靈活分組使得差異性的教學(xué)更加有效。

（五）注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化
    教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生對(duì)自己有著明確的認(rèn)知，而每一名學(xué)生都有自己的特色，教師應(yīng)當(dāng)格外注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，評(píng)價(jià)既照顧到全體學(xué)生，也要照顧到個(gè)別學(xué)生，既評(píng)價(jià)學(xué)生的共同特征，也評(píng)價(jià)到每一名學(xué)生的個(gè)性，使得學(xué)生們的個(gè)人特色得到保留并不斷發(fā)展，最終助力于學(xué)業(yè)生活。教師的評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)，更多的還要評(píng)價(jià)到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，道德思維，生活方式等，視覺(jué)上全面的認(rèn)識(shí)自己，了解自己，不斷的健全自己。

三、結(jié)語(yǔ)：總而言之，在高中生物課堂上進(jìn)行差異性教學(xué)，不僅僅是關(guān)注到知識(shí)的差異性，學(xué)生主體的差異性，更多的是關(guān)注到了方方面面，使學(xué)生不斷的健全人格，不斷的向前發(fā)展。在未來(lái)，差異性教學(xué)仍有極大的發(fā)展空間，需要一代又一代的人不斷努力，使差異性教育邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

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