基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校鋼琴教學研究

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展對各個領(lǐng)域都產(chǎn)生了深刻的影響，教育領(lǐng)域也不例外。信息技術(shù)與教育的融合催生了許多新的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中的一種。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的教學模式，它借助網(wǎng)絡(luò)平臺讓學生觀看提前錄制的教學視頻進行預(yù)習，教師在線解答學生提出的問題。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺互相分享與探討，加深對教學內(nèi)容的理解。教師在進行課堂教學時，能夠?qū)⒂邢薜慕虒W時間更多地用于與學生交流和溝通。翻轉(zhuǎn)課堂充分凸顯了學生的主體地位，學生有更多的自由去選擇適合自己的學習方式，學習興趣明顯提升，學習效率也大大提高。鋼琴教學是高校音樂教育中的重要環(huán)節(jié)，對提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美情趣有著重要作用。當前，嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂引入鋼琴教學之中，不僅是對傳統(tǒng)鋼琴教學模式的變革，同時對提高高校鋼琴教學的質(zhì)量有著重要意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校鋼琴教學的意義

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校鋼琴教學之中，是對傳統(tǒng)鋼琴課堂教學的一次大變革。[1]這種教學模式將傳統(tǒng)課堂中課上與課下的空間進行了翻轉(zhuǎn)，使學習的主動權(quán)回歸學生，學生不再是被動地接受知識，而是主動地探求知識，對提高鋼琴教學質(zhì)量具有重要意義。

（一）有利于學生主觀能動性的發(fā)揮

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學生的主體地位。學生在課下觀看教學視頻進行預(yù)習，教師在課堂上對學生的問題進行重點講解，這種模式避免了機械灌輸式的教學方式，更有利于學生主觀能動性的發(fā)揮。同時，在學生自學的基礎(chǔ)上，教師能給予同步指導(dǎo)，學生在學習過程中遇到的問題能夠得到及時的回復(fù)，學生對鋼琴相關(guān)知識的掌握也更加牢固。由于學生個體的差異性，他們的鋼琴水平并不完全相同，因此不能采用“一刀切”的教學方式。翻轉(zhuǎn)課堂能夠根據(jù)學生的實際水平更有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容。在課堂上，教師將根據(jù)學生水平的差異進行分組練習，真正實現(xiàn)了“因材施教”。

（二）有利于教學資源的優(yōu)化配置

當前，許多高校存在專業(yè)鋼琴教師資源匱乏的現(xiàn)象，鋼琴教師課時多、任務(wù)重，還要針對不同水平的學生進行有針對性地教學，教學效果難以保證。而翻轉(zhuǎn)課堂能夠最大限度地實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置，教師借助互聯(lián)網(wǎng)將錄制好的教學視頻分享給學生，學生能夠根據(jù)自己的實際情況對視頻內(nèi)容進行學習，對難以理解的地方還可以反復(fù)觀看，有助于學生對鋼琴知識的加深與理解。同時，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還打破了教學時間與空間的限制，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上傳其他高校的優(yōu)質(zhì)或精品教育資源，能夠減輕教師的錄制視頻的工作量，同時還能擴大學生有關(guān)鋼琴的知識面，實現(xiàn)教師教學效果與學生學習效率的“雙贏”。[2]

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校鋼琴教學模式

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校鋼琴教學，使教學過程實現(xiàn)了時空轉(zhuǎn)換，教師與學生都擺脫了課堂的限制，為學生提供了更多自由學習的機會。因此，探索基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校鋼琴教學模式，能夠使教學過程更加系統(tǒng)和成熟，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

（一）同質(zhì)分組，設(shè)計學習任務(wù)

在進行高校鋼琴翻轉(zhuǎn)課堂教學前，教師應(yīng)結(jié)合學生鋼琴學習的水平與程度進行小組劃分，便于開展有針對性的鋼琴教學指導(dǎo)。小組組建完成后，教師結(jié)合教學內(nèi)容與小組實際情況，設(shè)計日常學習任務(wù)，并在學習平臺上發(fā)布相關(guān)的音頻、視頻等。小組成員能夠充分利用課下時間進行鋼琴知識的學習，學生學習的彈性更強。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要充分了解每一位學生的學習情況，讓學生擁有學習的主動權(quán)，培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣。

（二）強化教學，進行同步指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂更強調(diào)課下預(yù)習與課上教學的同步指導(dǎo)。在學生課下的預(yù)習環(huán)節(jié)，教師并不只是“旁觀者”的身份，而是要全程參與，對學生提出的問題要及時進行點撥或解答。在課堂上教師要鼓勵各小組進行學習成果的展示，其他小組提出點評意見，小組進行自我點評，然后由教師進行深入點評，對其中存在的問題與不足進行詳細講解與示范，增強了教師教學講解的針對性。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式不僅能夠充分激發(fā)學生們的集體榮譽感和自信心，同時還為不同水平的學生提供了日后學習和努力的方向。

（三）注重反饋，開展教學評價

高校鋼琴翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更注重對教學過程的總結(jié)。課后，教師一方面可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺來搜集學生對教師教學的反饋信息，以便更好地了解學生的學習需求和學習過程中的問題；另一方面，教師個人還要重新梳理與分析整個教學流程，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題及不足，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，并在以后的教學中優(yōu)化教學內(nèi)容與方法。

三、結(jié)語

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，將翻轉(zhuǎn)課堂引入高校鋼琴教學之中，不僅打破了傳統(tǒng)鋼琴教學僵化、刻板的模式，為高校鋼琴教學注入了新鮮的元素，而且很大程度地提升了學生學習的主動性，學生的學習不再囿于時間與空間的限制，學習效率也獲得了極大地提升。但當前，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的廣泛性和系統(tǒng)性還不足，影響了翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢的發(fā)揮，因此，廣大鋼琴教育工作者還需要進一步探索高校鋼琴翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論，培養(yǎng)出更多適應(yīng)時代與社會需求的鋼琴人才。

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