合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國的一種教學(xué)理論和策略體系，其在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與非認(rèn)知品質(zhì)發(fā)展等方面實(shí)效顯著，已成為當(dāng)代主流教學(xué)改革中最重要的教學(xué)理念與教學(xué)方式。

所謂合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)過程中學(xué)生以小組為基本單位從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。通過生生、師生之間的合作、交流與互動(dòng)，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同完成任務(wù)的目標(biāo)，從而獲得個(gè)體與集體的學(xué)習(xí)績(jī)效的一種學(xué)習(xí)策略。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義

從教學(xué)層面來看，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，能夠營造一種輕松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生有自我發(fā)揮的空間；從學(xué)生層面來看，合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地理解文章、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）幫助學(xué)生更好地理解文章

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師傳授的知識(shí)不是學(xué)生靠自己的思考理解的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。只有學(xué)生自己思考得來的，才能有效地提高學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生個(gè)人對(duì)文章進(jìn)行理解的時(shí)候，由于閱歷有限，很難領(lǐng)會(huì)文章的主旨。但是在合作的情況下，學(xué)生可以各抒己見，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在合作學(xué)習(xí)過程中，所有組員為達(dá)到小組的共同目標(biāo)而努力，從而自覺地養(yǎng)成以小組的團(tuán)隊(duì)利益出發(fā)思考問題的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的形成。

由于不同小組合作學(xué)習(xí)的成果會(huì)展示在教師和所有學(xué)生的面前，為了其所在小組以及個(gè)人的榮譽(yù)感，每一個(gè)小組成員都會(huì)為其所在團(tuán)隊(duì)取得比別的小組更好的成績(jī)而努力，促進(jìn)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的形成。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生，不再單純地依靠教師的傳授，而是通過自己的思考理解文章。要想取得較好的成績(jī)，就必須具備一定程度的自學(xué)能力，才能通過自己的努力促進(jìn)小組成績(jī)的提高。

二、當(dāng)前合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師缺乏必要的指導(dǎo)

在學(xué)生未能明確合作學(xué)習(xí)目的的前提下，如果教師在開展小組合作學(xué)習(xí)之前不進(jìn)行預(yù)先講述和必要指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中，只要遇到困難與問題就立即開展小組合作學(xué)習(xí)，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不知道需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，如何來開展合作學(xué)習(xí)。如果缺乏教師的指導(dǎo)，就難以讓學(xué)生將已有經(jīng)驗(yàn)與未知信息快速地結(jié)合起來，尋找到學(xué)習(xí)的最佳切入點(diǎn)。

（二）片面追求合作形式

部分教師為了強(qiáng)調(diào)“全員參與”，只要遇到問題，無論該問題的難易度如何，也無管是否合適，都會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如此一來，就直接導(dǎo)致了：一是因?yàn)椴荒馨凑崭鞣N不同的教學(xué)目標(biāo)而采用與之相適合的學(xué)習(xí)方式，就不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果；二是部分不具備思想性，或是不具有研究?jī)r(jià)值的問題，一味開展小組合作學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，難以體現(xiàn)出教學(xué)效率與質(zhì)量。三是采用單一化的方式方法，會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，無益培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獲益較少。

從學(xué)生方面來看，小組成員缺乏有效合作也未能做到全員參與，很多學(xué)生認(rèn)為合作即是做好自我職責(zé)以內(nèi)的事，而不注重與他人合作；在一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，其成員自身的素質(zhì)存在差異性，會(huì)形成優(yōu)秀、中等、后進(jìn)等分層次的狀況。在面對(duì)相同的問題時(shí)，優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)進(jìn)行自主性的積極思考，并能將自己的見解發(fā)表出來；而后進(jìn)的學(xué)生不想進(jìn)行思考，不具有獨(dú)立的個(gè)人見解，只會(huì)隨波逐流、人云亦云。這導(dǎo)致了在小組合作學(xué)習(xí)中，后進(jìn)學(xué)生獲得的進(jìn)步較少，使小組合作學(xué)習(xí)失去了共同進(jìn)步的意義。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）營造合作學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性

興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可或缺的要素,學(xué)生只有具有一定的興趣才能夠自愿主動(dòng)的去學(xué)習(xí),而不是由教師“束縛”著去學(xué)習(xí),自愿主動(dòng)的學(xué)習(xí)才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量有所提高。因此,想要將合作被充分展現(xiàn)出來，就必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好的課堂教學(xué)氣氛則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提條件,將學(xué)生引入一個(gè)輕松和愉快的合作學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中。

（二）制定明確的目標(biāo)，讓學(xué)生在合作中充分討論

對(duì)于合作學(xué)習(xí)中的小組，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小組的性質(zhì)、小學(xué)語文閱讀的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)周期，設(shè)置不同的合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，小組學(xué)習(xí)目標(biāo)在于完成某學(xué)期里小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)。從短期來看，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要根據(jù)老師所講的小學(xué)語文閱讀的內(nèi)容來定制。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組和分工

在當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)中，仍然存在學(xué)習(xí)小組編排不合理的問題。首先，小組成員中的組長(zhǎng)角色大都由教師來安排，且多數(shù)都由班干部或?qū)W習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任，缺乏一定的民主性，這在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。其次，在小組成員數(shù)量的安排上，也缺乏一定的合理性，不是過多，就是過少。鑒于上述情況，筆者認(rèn)為為了取得最佳的合作學(xué)習(xí)效果，通常可以兩人一組或四人一組，即：同桌和前后桌的同學(xué)一組。在分組時(shí)，教師要從性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等多方面充分考慮每一位學(xué)生的實(shí)際情況，本著好中有差、好中差相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)分組，做到“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”，這樣有利于學(xué)習(xí)小組的公平公正評(píng)價(jià)。確定學(xué)習(xí)小組后，教師還要給每個(gè)小組進(jìn)行合理分工，確定每個(gè)組員的責(zé)任，而且組長(zhǎng)、發(fā)言人、記錄人可以是動(dòng)態(tài)的，可以適時(shí)組內(nèi)調(diào)換，小組中每個(gè)人都應(yīng)明確各自的責(zé)任。

（四）重視合作學(xué)習(xí)的效果展示，把握好兩種展示方式

合作學(xué)習(xí)的方式有兩種，一種是小組內(nèi)部交流和學(xué)習(xí)，不在班級(jí)上進(jìn)行展示，所得到的結(jié)果僅僅展示給老師。另一種是基于小組合作學(xué)習(xí)后的成果分享，通過課堂展示的方式將學(xué)習(xí)效果展示給同學(xué)們看。學(xué)習(xí)效果的展示是對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量把控，兩種合作學(xué)習(xí)的方式都有其可取的地方，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等靈活選擇。

（五）采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法

將常模參照評(píng)價(jià)改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。

另外，要注重雙向、多元評(píng)價(jià)。老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)每個(gè)小組的評(píng)價(jià)，要從課內(nèi)外的有效合作、組員成績(jī)之和、組間互評(píng)、小組自評(píng)等方面去進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；教師對(duì)每個(gè)組員的評(píng)價(jià)，要從成績(jī)、特長(zhǎng)、綜合能力、品質(zhì)、與他人的合作、組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)等方面去綜合評(píng)價(jià)。

合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)方式，它是以人際合作和互動(dòng)為前提，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)利于促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新精神。教師在教學(xué)過程中需加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流，改變單一的師生交流方式，將“教師的指導(dǎo)——學(xué)生自主學(xué)習(xí)——小組的交流合作”三個(gè)要素進(jìn)行動(dòng)態(tài)優(yōu)化組合，形成師生之間、學(xué)生之間多向交流、多向協(xié)作的格局。

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